在数学活动中激起幼儿思维的火花

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    泉州市南安国专第一幼儿园 黄菊梅

    数学是一门发展幼儿思维的课程，也就是说在数学活动中幼儿的思维能够得到提升和拓展。开展数学生活课程将近四年了，在这四年里，我常常在思索如何在数学活动中激起幼儿思维的火花，让我感受较深有三个方面。

    一、来源于幼儿生活的内容是引发幼儿思维地基础
    想要了解幼儿生活的内容，我们应经常关注幼儿平时的生活；关注幼儿在生活中遇到的问题；关注他们对什么感兴趣。
    比如说在中班数学活动<看谁数得对>，首先了解到中班的幼儿对数数十分感兴趣。在平时的活动中，观察到幼儿在数环形排列的物体时，常常数错，不是多数，就是漏数，以至于无法正确判断总数，影响了幼儿对数学的兴趣。如何有效地帮助幼儿解决这一问题成了该活动的核心问题。于是，从幼儿的经验和兴趣出发，设计了该活动。活动中教给娃娃记住数数的起始位置，通过想办法——验证方法的有效性——梳理与提升的形式进行，。活动中，看着幼儿在进行着各种方法的探索与验证，或做记号开始点数，或请朋友帮忙按住起始位置进行点数，或仔细观察图案的不同而记住起始位置……整个活动内容既贴近幼儿生活实际，如幼儿所喜欢，又让幼儿在猜想、解决问题中提升经验，发展思维。

    二、得当问题的设计为幼儿思维提供了合理性
    问题的设计在数学活动中起到了重要作用，但问题如何设计才有助于激发幼儿大胆地思考呢，是在活动前告诉孩子，还是让他们在探索中发现呢？我认为，问题的设计应能简洁、明了、有效，数量不宜过多。活动前的问题是幼儿活动的“导游”，是幼儿探索的方向，而活动后的问题能有效地帮助幼儿回忆在活动中的发现，为幼儿梳理在活动中发现的问题或获得的经验，以提炼他们的经验。
    如在中班数学活动<看谁数得对>的设计中，我的问题是“你数了几种物体？上面有什么图案？有几个？你是怎么数的？是否有多数或漏数？怎样数才不会数错？”经过再次思考，我发现这些问题的设计数量过多，实效性与针对性不强，于是，在活动中我简化了问题，活动前只提出这样的一个问题：用什么办法记住第一个数的图案？问题的抛出把幼儿带入环形计数的氛围中，使幼儿的探索活动有了目的性。活动后我以问题“你是用什么方法记住第一个是从哪里开始数的？”，让幼儿通过回忆，总结出自己的方法。这样的问题既简洁、有效，又能在一定程度上起到点拔的作用，有效地发挥了问题作用。

    三、适宜材料的提供为幼儿思维搭起来桥梁
    幼儿作为一个学习者，材料即是引发他们思维的刺激物，又是他们实现认识周围世界的桥梁。对于教师来说，材料的提供和获得一定的教育目标是一致的。因此我认为活动中材料的提供也应考虑到多方面：

    1．材料的多样性与层次性，考虑到幼儿的发展差异。
    教师在为幼儿提供材料时首先考虑的条件是充足，特别数学活动探索性强，有时教师提供的材料的观赏价值超过实用价值，有时幼儿对材料的“损害”而遭到教师的指责和批评，有时几个幼儿共同操作一个或少数的材料而发生的争执，这些都严重损害幼儿探索的积极性，从而剥夺他们探究思维的好机会。在中班数学活动<看谁数得对>活动中，我提供了数量足够的材料，每个区材料的数量都一样，但图案的排列有的是大小不同，有的颜色不同，有的则是大小与颜色完全一样，这样，材料就有了层次性，大大激发了幼儿探索思维的兴趣。

    2．为幼儿进一步展开思维提供了更广阔的空间。
    能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的基本条件。让幼儿自己选择材料和决定用材料做什么，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题。
    例如，在中班数学活动<看谁数得对>的活动中是幼儿根据的喜好，选择了自己喜欢的“礼物”的图案进行数数：有的幼儿数了非常多的图案，发现了一种方法在数不同的物体不一定都有效；而有的幼儿却一直在数同一种图案，可到最后却发现同一种图案也有不同的方法。
    数学活动中应尽量创设条件来有效地激起幼儿思维：让整个活动幼儿思维活跃，活动积极性高；让幼儿在学习过程中思维火花地一次次碰撞；帮助幼儿梳理了记住方法，提升了经验，又在游戏中轻松地体验了数学地乐趣。