促进小班幼儿萌发自我意识的系列活动

斯律

　　自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是特殊的认识过程，是主体对于自己以及周围事物的关系的认识，它指导个体适应社会生活，并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。帮助小班幼儿形成积极的自我意识对其自我人格的建构、社会性的发展具有积极的意义。

　　小班幼儿开始经历从家庭到幼儿园的环境变迁，他们从家庭有限的人际交往活动转向更广泛更兴趣地与同伴之间的交往活动，以下系列活动的设计引导幼儿喜欢和同伴游戏，学习一些简单的交往技巧，懂得一些集体规则，使之逐步从“自我中心”摆脱出来。

活动一：好听的名字

      目标：通过活动，使幼儿喜欢自己的名字，并愿意在集体面前大胆地说出自己的名字。

      准备：布袋木偶小狗一只。

      过程：
      1、幼儿围坐在教师身边，教师手持布袋木偶小狗向小朋友问好，介绍自己的名字叫小花狗。

      2、教师以小花狗的口吻告诉幼儿，它的鼻子特别灵，只要闻一闻，就能猜出小朋友叫什么名字。小花狗闻闻幼儿，猜出三个幼儿的名字，并请这三个幼儿大胆地说出自己的名字，大家为小花狗猜对了拍拍手。小花狗闻闻幼儿，故意说错两个幼儿的名字，请两个幼儿响亮地说出自己的名字，小花狗请全体幼儿教它。

      3、 小花狗夸小朋友真能干，都知道自己好听的名字，小花狗就和谁亲亲。

活动二：我带“小动物”去玩

      目的：愿意与同伴友好玩，不争先，一个挨着一个轮流玩。玩时能照顾好自己的“小动物”，不碰坏同伴的“小动物”。

      准备：每个幼儿一只哥哥姐姐送的自制“小动物”。

      过程：
      1、教师告诉幼儿：“小动物”想到操场上去玩，这么多小朋友和“小动物”一起玩，怎么玩才能玩得高兴。教师与幼儿一起讨论。

      2、请每个幼儿牵抱好自己的“小动物”，一个挨着一个走到操场上去玩。幼儿可以抱着自己的“小动物”滑滑梯，可以和同伴一起牵着“小动物”散步等，教师注意提醒幼儿遵守必要的规则。

      3、教师以“小动物”的口吻表扬不争先、一个挨着一个轮流玩的幼儿，表扬照顾好自己的“小动物”、不碰坏同伴“小动物”的小朋友。

活动三：小小手印叠一起

      目标：让幼儿通过手印画，初步感受与好朋友合作画画的愉快。

      准备：装有浸各种颜料小毛巾的盆子若干只。

      过程：
      1、教师以小小手印握握手来引起幼儿与好朋友一起印手印的兴趣。

      2、两位教师当场示范印画，教师请一位幼儿做好朋友，教幼儿印画的步骤：伸出一只小手按在浸有颜料的小毛巾上，使手掌心和手指都沾有颜料，用力按在白纸上，不移动，放开小手，手印便印画好了。两个好朋友一个印好后另一个再印，两只小手印叠在一起，就像两个好朋友握握手。提醒幼儿保持衣服桌面干净，印画后即去洗手。

      3、幼儿先找好朋友，然后选自己喜欢的颜料印画。画好洗干净小手后，请小朋友说说哪只小手印是自己的，哪只小手印是好朋友的。

　　延伸活动：请幼儿与好朋友一起说说两只小手印叠在一起像什么，教师根据幼儿说的添画几笔就成了一幅画。例：两只手印叠在一起可以像蝴蝶，交叉叠可以像小狗等，并可以剪下来布置教室。

活动四：表达愿望

      目标：会使用人称代词：“我”，“你”，能用完整短句表达自己的愿望。

      准备：设置五个娃娃家，准备玩具、食品等给娃娃的礼物；幼儿常见的玩具、物品图片及玩具食品。

      过程：
      （一）游戏“给娃娃过生日”
      1、 放录音：“祝你生日快乐”，告诉幼儿娃娃要过生日。
      2、 逐一出现教师准备的礼物，请幼儿说是什么，注意纠正幼儿不正确的发音。
      3、 教师问：“你想送娃娃什么生日礼物？”
      4、 送礼物。幼儿每人拿一件礼物到娃娃家送礼，送时要说：“我要把XX送给你”，“我送你XX”。要求幼儿用完整句子表达愿望。

      （二）游戏“买东西”
      1、 教师扮演售货员，请幼儿来买食品、图片或玩具，买时讲清楚，我要买图片XXX或我要买XX。要求幼儿用完整句表达愿望。
      2、 幼儿表达愿望完整清楚，发音正确，就可以买给他。
      3、 教师可以提问题如：“你要买几张图片？你买这个想干什么……”要求幼儿回答。

      （三）日常对话
      1、在活动区游戏中，教师可以启发幼儿表达自己的愿望。
      2、在日常生活中，教师要为幼儿创造条件启发幼儿交谈。教师保证每天跟几个幼儿谈话。
      3、每天留几分钟时间让幼儿自己说话，如：早饭前说说自己在家里的事；昨晚看什么电视了；午饭前说自己喜欢什么事，想干什么等。教师启发幼儿谈话内容，注意指导幼儿要语意清楚的交谈。

小资料：
    自我意识是意识的一种形式，是指主体意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动，情感态度和动作行为，由此逐渐形成独立性、主动性、自尊心、自信心、自制力与支持性等性格特征。研究表明，自我意识的出现是在婴儿24个月以后。我国研究者对学前儿童的自我发展进行了协作研究后提出3—4岁幼儿是自我意识形成阶段，即小班幼儿正处于自我意识形成初期，他们主要通过亲身经历、重要他人、环境等获得自我意识。因此，帮助小班幼儿形成良好的自我意识对其自我人格的建构，社会性发展具有深远的意义。

帮助幼儿萌发积极自我意识的几种策略与方法
1、在教学和生活活动中，帮助幼儿获得积极的自我意识
　　①建构有效的主题活动，了解个体自我与客体
　　小班入园阶段是幼儿从家庭环境过渡到幼儿园环境的关键期。幼儿入园前在家中倍受呵护和关爱，多数家长对孩子的行为表现比较模糊。在幼儿园新生入园时我们常常发现一些不适现象：哭闹不止、神情紧张、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受约束。
　　对于小班特殊期的孩子，教师可以创设行之有效的主题活动，让幼儿对个体自我和客体有所了解。
　　②抓住日常生活契机树立幼儿自信心
　　由于家长过分溺爱，生活小事也一味包办代替，这一定程度上造成孩子自理能力差，依赖性强。幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，抓住日常生活中的每一个契机，对于小班孩子树立自信尤为重要。

2、在游戏交往中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
　　让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。
　　小班幼儿对角色扮演有着浓厚的兴趣，但他们只关心自己扮演什么角色，而不能与他人协调角色分配，他们所处的是“自我中心状态”（让·皮亚杰Jean Piaget 1896—1980）。那么，如何设法改变这种自我中心状态，帮助幼儿合理分配角色，使自我主体与集体相互协调？
　　开始游戏时，教师可以先帮助幼儿互相协调分配角色，启发幼儿制定轮流交换角色的规则，让每个幼儿都能机会均等的担任自己喜欢的角色。对于有谦让行为的幼儿以五角星、小红花等给予强化表扬，而对于特别“自我中心”，不能协调的幼儿则采取一些必要的“惩罚”，如取消他想得到的奖励（五角星、小红花），同时告诉他为什么得不到奖励，在下一次游戏角色分配前再提醒他争取得到想要的奖励。通过这样正反两方面的强化，有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作，学会克制自己，明辨是非。

3、在良好的环境中，帮助幼儿获得积极的自我意识。
　　刚进入小班的幼儿，正处于自我意识发生时期，他们通过镜映（looking—glass process）形成“镜像自我”（looking-glass self）的过程，即把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度来了解和界定自己，形成相应的自我概念，由此可见，教师的评价对孩子自我概念的形成非常重要。
　　孩子们非常需要借助成人的评价来评价自己，获得自我满足。反之，如果教师忽视给进步的幼儿予以表扬，那幼儿从中获得的就可能是较低的自我评价“我不聪明、我不行、我不是好孩子”。因此，教师的正面评价对幼儿获得积极的自我意识具有极其重要的作用。