《创设可意会知识环境，促进幼儿能力可持续发展》课题研究报告

伊丽芳

福建省幼教研究会2004——2006年度研究课题

福建省泉州市丰泽幼儿园课题组

　　一、课题研究背景：

　　幼儿园教育是以发展幼儿丰富个性为目标的一种创造性活动，是一种着眼于未来的奠基工程。1996年，国际经济合作与发展组织发布的《以知识为基础的经济》报告中对知识的形态作了明确的界定：知识应当包括四种类型，即事实知识（know-what）--关于事实现象的知识、原理知识（know-why）--关于规律和原理方面的知识、技能知识（know-how）--关于技能和诀窍方面的知识、和人力知识（know-who）--关于人力资源方面的知识。经合组织的报告将前两类知识称为"可编码的知识"--即显性知识，也可以说是科学性、理论性知识（指可通过语言或文字等外在形式表达的知识，也就是通过老师直接传授就可获取的知识）；把后两类知识称为"可意会的知识"或不可编码的知识--即隐性知识，指的是存在于人们行为和经验中的知识，也可以说是经验性知识。它是难以透过语言及文字等外在形式表达的知识，是个人化的、不容易传授的知识。由此可见，"可意会知识"是一种以行动为导向的知识，是通过与环境、与周围人的互动和交往而获取的知识经验。

　　近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括："强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构"。

　　从幼儿园教育这个角度来说--21世纪的基础教育把每个幼儿潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。3-6岁幼儿的思维正逐步从直观形象性向抽象思维发展，且在思维过程需要一定凭借物的支持。建构主义认为"学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程"，因此，幼儿的学习更应该在一定的历史、社会文化背景下进行，环境的创设可以为幼儿的学习发展起到重要的支持和促进作用。从这一特点出发，我园在认真思索发展方向的基础上，从挖掘泉州本土中对孩子有用的文化遗产、文化资源为切入口，以"全球化思考、本土化行动"为宗旨，有机整合幼儿园各领域的相关知识，全方位构建一个能激发与促进幼儿自主学习"可意会知识"的环境、场景，把环境的创设纳入到课程改革中， 努力提供一个让幼儿积极动手实践的环境、挖掘各种人力资源，使幼儿在与环境、资源的充分互动中获得更多的知识经验，促进幼儿自我建构与自我解读能力，掌握对其终身发展有利的"可意会知识"，以促进幼儿健康和谐、富有个性的发展。


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2013-7-23 22:36 上传

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