从看图讲述教学模式的改善看素质教育

伊丽芳

文章来源：漳州教育信息网

　　说起看图讲述，我们的眼前就会浮现出图片，就会为孩子定下一个提问模式：“请小朋友仔细看看，图片上画的是什么时间？”“在什么地方？”“有谁？”“他们在干什么？”“发生了一件什么事？”同时，也为自己定下一个教学模式：逐幅有顺序的引导幼儿观察图片及具体细节→请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境→请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容→了解图片的教育意义，其中，我们会力图让孩子互相学习优美词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给儿童。这样，看图讲述就成了“看图画，讲故事”活动。

　　因为我们过多关注的是看“图”“讲”述，所以，我们追求的评价结果是：儿童把图片的内容编成故事了吗？故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗？故事有名字吗？在这种评价观念指导下，我们的看图讲述走进了模式化的误区，即：注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；注重按教案流程教学，忽略儿童的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性、幽默感；注重结果的评价，忽略过程的评价。


从看图讲述教学模式的改善看素质教育.doc (52 KB, 下载次数: 228)

2013-8-4 18:28 上传

点击文件名下载附件