东山实小附属园：“同课异构”教研活动带来的变化与思考

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“同课异构”教研活动带来的变化与思考

——记一次实小幼儿园音乐活动的园本教研

东山实小附属园  黄莉琛

  　  随着教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，教师通过培训在教育观念与行为上有了许多新变化、新思考，那么，《指南》理念引领下的幼儿园园本教研又该发生怎样的改变呢？本学期，我园依托“走进课堂月”活动，以艺术活动《小树叶》（音乐活动）为例，开展“同课异构”的教研活动，尝试对幼儿园歌唱教学中一些常见的做法进行反思，发现问题，澄清认识，探讨教师进行歌唱教学的误区及对策，以此来解决教师实践问题，促进教师专业发展。
一、从目标定位上
     《小树叶》是大班歌唱活动，歌词简单：“秋风起来啦，小树叶离开了妈妈，飘呀飘呀飘向哪里？心里可害怕？小树叶沙沙，好像在说话，春天春天我会回来，打扮树妈妈。”参加执教的五位教师，她们目标制订各有侧重。
      黄小莉目标制订：初步学会演唱歌曲《小树叶》，理解歌曲内容。
      江瑞虹、方锦婷老师目标制订：1、感受歌曲优美抒情的旋律和落叶在秋风中飘落的意境，体会小树叶和树妈妈的情感。2、能分别用“连贯、舒缓”与“停顿、跳跃”的歌声表现歌曲两段歌词，并注意唱歌时与同伴声音和谐一致。
      黄锦玲老师目标制订：1、引导幼儿感受歌曲所表达的不同情感，正确理解歌词。2、教育幼儿学习小树叶勇敢的精神。
      颜艺玲老师目标制订：1、引导幼儿通过欣赏理解歌曲内容，学习小树叶勇敢的精神。2、学习用多种形式演唱歌曲，表现歌曲。
分析及对策建议：
     《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”、“表达与创造”，强调艺术教育“核心价值在于”充分创造条件和机会，在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。歌曲是幼儿感受、体验、表达、创造美的一个载体，幼儿会唱歌曲不是音乐教育终极目标，而歌曲传达的美好意境，其借助旋律、节奏、强弱等音乐元素富有表现力，呈现方式值得幼儿去发现、感受、体验和表达。
       “理解内容、感受情绪、表达情感”这样的目标表达可以引导教师更加关注幼儿活动过程，而非结果。
       结合以上5位教师的目标制订，可以看出教师注重幼儿对歌曲的学习，会不会唱这首歌是老师判断幼儿有没有学会歌曲的标准。思考问题：为什么我们如此在意幼儿是否学会歌曲，掌握歌曲？研讨后调整活动目标为：1、欣赏歌曲，感受歌曲所表达的内容。2、能用勇敢、自豪的声音表达对小树叶的情感。
二、从主要教学策略上
      五位教师在教学过程中用的主要教学策略大致相同：
      江瑞虹老师：出现图谱，分句教唱；黄小莉老师：用听唱法教唱；黄锦玲老师：图谱教唱；颜艺玲老师：布置场景教唱；方锦婷老师：布置背景图幼儿跟着录音和伴奏唱。
      不可否认，图谱是幼儿学习歌曲的有力支架之一，能帮助幼儿理解记忆歌词，了解歌曲句式结构等方面具有很好的支持作用。
      艺术活动应当是基于生活的审美活动，人类歌唱本就是面对某种情境，抒发内心感受的咏唱，而仅仅利用图谱替代幼儿的审美发现，也会失去主动感受歌词内容，体验不到意境氛围的审美感动与愉悦。
      对策和建议：
     1、和幼儿一同到操场观察落叶树。
     2、交流自己欣赏秋天景色的感受。
     3、从幼儿的感受与自主表达中引导幼儿感受和理解歌词，借助图谱帮助幼儿的感知歌曲结构。
三、从师幼互动上
     《指南》指出：“不能为追求结果‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀想象与创造的萌芽”，教师如果对幼儿提出划一的要求，是违背幼儿的学习和发展规律的。
       歌唱教学中，教师提问和引导用的方法，都是让幼儿“被动记忆”，如“你能记住吗？”“有两个地方没唱好，我们再来一遍。”
       对策和建议：
       要求教师让幼儿“主动听辩，赏析”，如“你最喜欢哪一句？为什么？你来唱唱看。”
       “评价幼儿”转变为“引导幼儿自我评价”。
       教师需要时时提醒自己，是否真正给予幼儿与音乐互动的时间和空间，是否真正让幼儿的自主探索，自主表达以及自我反思、自我调整，从而体验到能够表达自己对音乐的认识和理解的成功感。
变化与思考：
1、“同课异构”强调“同中求异，异中求同”，彰显教师教学个性。
      “同课异构”让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同教学方法所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。五位老师通过五次的教研活动，形成独具个人魅力的教学风格和教学艺术，如：颜艺玲老师有扎实的基本功，她演唱歌曲甜美、生动，最能吸引幼儿；黄锦玲老师善于调动课堂中的幼儿学习积极性；黄小莉老师制作的教具精美，提问设置巧妙，能层层递进；江瑞虹老师善于发现幼儿的闪光点，并及时鼓励；方锦婷老师能熟练自制多媒体课件，利用多媒体辅助教学。同时老师们也发现，作为歌唱教学执教教师，老师本身的演唱、演奏基本功很重要。

2、“同课异构”为教师搭建一个交流互动平台，提高了我园教研活动的有效性。
       以往的教研活动都是由教研组长说，教师聆听，被动接受。而“同课异构”以课例为载体，让教师在自己的教学活动和听课活动中，通过个人思考与实践来感悟，听过、看过远远不如经历过来的深刻，教师们可共同探讨教学中的热点、难点问题，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，也可为某个困惑冥思苦想，教师们在教研中言之有物，讨论中有话可说，有共同问题可研，多维的角度，迥异的风格，不同的策略，从而将教学与研究融为一体，保证每次活动都有新的体验，每次都有新的收获，体现了人人都是教研的参与者。