幼儿教师信息素养调查与思考

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　　[摘要]采用自编“幼儿教师信息素养”调查问卷，对190名幼儿教师的信息素养现状进行了调查。结果表明，幼儿教师的总体信息素养状况不容乐观，并且在各个维度也存在发展不均衡状况。此外，不同学历、不同教龄、不同年龄段教师在信息素养水平上存在显著差异。要提高幼儿教师的信息素养水平，需要把外部环境支持和激发内在的需求相结合，提高职前培养水平和加强职后培训。

　　随着教育信息化的快速推进，信息技术在教育领域中得到了迅速发展和广泛应用，因此教师的信息素养问题也就倍受关注。信息素养这一概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出，他认为，信息素养是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。后来，道尔将信息素养进一步定义为从不同信息源中检索、评价和利用信息的能力。我国学者王吉庆认为信息素养是一种通过教育培养，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息的修养与能力，它包括信息意识号情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面。尽管不同学者对信息素养有不同的界定，但其内涵基本一致，即：信息素养是指对信息有效地检索、评价和使用，并对信息进行主动鉴别，批判吸收，将有用信息变成自己思想的一部分的能力。它主要包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德等方面。

　　目前，虽然有学者对教师信息素养做过研究，但专门针对幼儿园教师信息素养的研究并不多见。本研究通过调查，旨在了解当前幼儿教师的信息素养现状，为促进幼儿园教师专业发展提供有效参考，也为幼儿园教师培训提供实证依据。

　　一、对象与方法

　　(一)被试
　　本研究从安徽省随机抽取20所幼儿园的部分教师作为被试，共发放问卷220份，回收有效问卷190份，有效率为86.36％。其中本科学历38人，大专学历113人，中专学历39人；教龄1年～4年78人，5年～14年37人，15年以上75人；年龄19岁～25岁46人，26岁～35岁103人，36岁以上41人。


　　(二)研究方法
　　本研究采用自编的幼儿教师信息素养调查问卷。问卷包含四个维度，即信息意识(6题)、信息知识(6题)、信息能力(5题)、信息道德(4题)。问卷采用Likerts 5点计分法，“非常不符合”“比较不符合”“一般”“比较符合”“非常符合”分别记1分～5分，全部为正向计分。各维度得分为本维度所有项目的平均分，得分越高，表明该教师的信息素养就越高。在本次测量中，总问卷的Cronbach’s a系数为0.833，其它各维度信度系数在0.814～0.912之间，表明问卷的信度较高。

　　(三)统计处理
　　采用SPSS17.0对回收的有效问卷进行编码录入和统计分析。

　　由表1可见，幼儿教师信息素养总均分为3.40，略高于中间值3，表明幼儿教师信息素养现状不容乐观。在幼儿教师信息素养四个维度中，得分最高的是信息意识，说明大多数教师对利用信息技术改进教育教学

　　二、不同群体幼儿教师信息素养比较

　　1　不同学历幼儿教师信息素养比较工作的意识比较强；其次为信息道德和信息能力；信息知识得分最低，说明幼儿教师对现有信息知识的认识有限，处于严重缺失状态。

　　方差分析结果表明，不同学历的教师在信息素养总分及四个维度上均存在显著差异。总的趋势是学历越高，得分也越高。本科学历的教师表现出相对较高的信息素养，大专学历教师次之，而中专学历教师的信息素养水平最低。进一步多重比较发现，本科学历的教师信息素养显著高于大专和中专学历的教师，而大、中专学历教师之间无显著差异。

　　表3表明，不同教龄段的教师在总体信息素养水平及信息能力、信息道德方面存在显著差异，而在信息意识和信息知识上无显著差异。进一步多重比较发现，1年～4年教龄的教师在总体信息素养和信息能力方面显著高于其他教龄的教师，在信息道德方面显著高于15年以上的教师。

　　3　不同年龄段幼儿教师信息素养比较
　　由表4可知，除信息知识维度外，不同年龄段的教师在总体信息素养及其他各维度上均存在显著差异。进一步多重比较发现，19岁～25岁和26岁～35岁的教师在总体信息素养和信息意识、信息道德方面均显著高于36岁以上的教师，19岁～25岁的教师在信息能力方面显著高于其他两个年龄段的教师。
　　
　　三、思考与建议
　　信息素养作为幼儿教师专业发展的一个重要方面，它的发展和完善是一个长期甚至终身的过程。这既有赖于外部环境提供的支持，也有赖于教师个体内在的需求；既有赖于职前培养，也有赖于职后提升。只有将外在支持与内在需求相结合，职前培养和职后培训相结合，才能有效提高幼儿教师的信息素养。


　　(一)构建良好的信息化环境，为提高幼儿教师信息素养提供外部支持
　　信息化环境是影响幼儿教师信息素养的关键因素之一。信息环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境主要指信息设备的配置以及相应资源的建设，软件环境主要指教师应用信息技术的机会，能够有条件感受信息文化。从硬件环境方面来说，各级教育行政部门应该加大信息化建设的投入力度，加强信息设备的配置，建立教育信息资源中心，统筹辖区内信息资源建设的组织、管理和协调工作，建立共享互补的信息资源运行机制，有效整合经过教学实践检验的优质教学资源。同时，各个幼儿园应尽可能建立自己的校园网和电子阅览室等，采购必要的软件和教学资料，配备专门的信息技术人员负责幼儿园教学资源库的建设与维护、网络资源本地化以及为教师提供信息化教学支持，以实现园外园内信息资源的有效共享。幼儿园还要经常组织教师开展信息技术与教学应用整合的实践探索，为教师信息素养的提升提供强有力的支持和保障。

　　(二)激发幼儿教师提高自身信息素养的内在积极性
　　幼儿教师信息素养的提高有赖于教师自身的内在需求。一方面，幼儿园要营造积极的信息技术教育应用氛围，调动教师提高信息素养的自觉性；另一方面，幼儿园可以通过创新管理机制、激励机制，让教师体验到信息素养对于自身专业成长的价值，激发教师提升信息素养的内在积极性。

　　(三)合理设置课程，加强职前培养
　　幼儿教师信息素养的职前培养，有赖于课程设置。据了解，目前大多数师范生信息素养的培养主要依靠“现代教育技术”“计算机基础”“多媒体课件制作”“文献检索与利用”等一些通识性课程，而很少将信息技术与专业教育相结合，故而无法提升未来幼儿教师信息素养的水平。因此，在职前培养阶段，应将信息素养教育融入学前教育专业课程，通过构建多样化、多层次的职前教师信息素养教育课程体系，帮助学生学习信息技术如何在学前教育中应用，掌握信息技术教育如何与学前课程进行有效整合等知识技能，使幼儿教师在职前教育中获得良好信息素养。

　　(四)加强职后培训，促进教师信息素养不断提高
　　信息时代，要把幼儿教师的信息素养作为培训的重点。以往的培训都忽视这一方面的内容。从今年开始，我国已正式启动幼儿教师5年轮训计划，这为幼儿教师信息素养的培训提供了契机。幼儿园应抓住这一契机，为教师的培训与进修建立完善的培训机制，有计划地实施幼儿教师的信息技术培训。

　　幼儿园教师信息素养的职后培训，不仅要促进一般意义上的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德的全面协调发展，还要不断强化教师的信息化教学能力，即通过培训使教师知道如何利用计算机与网络技术获取所需的教育教学资源，以便对信息环境中的学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理与评价。提升幼儿园教师信息化教学能力的关键，是促进信息技术与教学应用的整合，即在幼儿园教学活动中，从教学需要出发，将信息技术、信息资源、信息方法与教学内容、教学过程有机结合，统一在同一时空平台上，建构有效的教学方式，促进教学最优化。因此，各级幼儿教师培训机构可根据幼儿园教学的特点和实际，对幼儿园教师进行有针对性的系统培训。在培训目标、培训内容、培训方式等方面应根据不同教师群体之间的差异采取分层分类培训。根据此次调查结果，幼儿教师在信息素养的各个维度上表现出显著的群体差异。因此，在培训目标上，可以根据幼儿教师当前的信息素养能力水平和不同群体设定层次目标；在培训内容安排上，可根据幼儿教师信息素养不同方面的发展差异进行有针对性的培训；在培训形式上，可根据幼儿教师的时间安排和学习需要采取现场指导、集体讲授、任务驱动等培训方式提高培训的有效性。

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