论幼儿教师继续教育方式的创新

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      摘 要：随着终身教育和教师专业化理念的不断发展，教师继续教育的问题越来越受到重视。幼儿教师进行继续教育的方式也随着社会的发展产生了变化，由最初的去进修学校进修、参加面授、参加自学考试等方式发展为现在的多种方式。  

　　关键词：幼儿教师 继续教育 终身教育  

　　我们知道幼儿教育是终身教育链条的第一环节，具有自己的特色。它以培养幼儿良好的生活和学习习惯、融洽的伙伴关系、活泼开朗的性格以及求知的欲望、探索的兴趣和初步的想象力、创造力、表现力等为主要目的，这在客观上要求幼儿教师既是一位全才，又具有一定的专长，尤其是目前处于独生子女时代，幼儿生理、心理变化速度很快，再加上新的教育观念、教育理论、教育方法和技术等不断涌现，使幼儿教师必须不断地接受教育，提高自身素质和能力，这也使得对幼儿教师继续教育的研究更有必要。
  
　　一、幼儿教师继续教育的现状  
　　目前，幼儿教师进行在岗继续学习主要有以下几种形式：第一，业余学历教育。在我国城镇幼儿园中专职幼儿教师有相当一部分已达到专科学历层次，其中有一部分是从师范院校学前教育专业毕业的专科生，还有一部分是通过在岗的业余学历教育拿到的专科文凭。第二，业余非学历教育。目前，幼儿教师的业余非学历教育又有以下几种方式：①定期接受短期培训。这类培训一般安排在节假日，其培训内容虽不系统，但突出一个新字，可以使受训人员结合实际改进教学工作，提高教学质量。②有序的教学基本功训练。诸如定期组织书法培训和绘画比赛，组织学科基本功达标笔试与实际现场授课评比等，除此之外，以终身学习的观念为指导，幼儿教师在岗继续教育还有许多灵活机动的形式，诸如定期开展专题讲座，请学者专家来传经送宝、定期组织外出参观、加强园际沟通协作等等。  

　　二、幼儿教师继续教育传统模式存在的问题  
　　综观我国幼儿教师继续教育的传统模式，可以发现这种模式有其自身不可克服的弊端，主要表现在以下几个方面：①培训课程的设置大多源于培训机构自身资源的考虑，与幼儿教师的教育教学实践存在偏差，并不一定能满足幼师及其任职的幼儿园的需要；②培训机构往往承担着其所在地区的培训任务，工作的面广，量大，无法兼顾幼儿园与幼儿园之间，幼师与幼师之间的差异，难以完全满足个别学校与个别幼师的特殊需要；③幼儿教师继续教育所进行的进修往往是一次性的，很少透过持续性的学习来确保其在培训中所接受的观念，知识或技能落实到日常的教育教学活动中去；④由于培训机构的培训能力有限，加之学校的教学任务繁重，所以只能是各学校通过委派的形式，使部分教师参加培训。这样即使是接受培训的教师回到学校后有热情将所学到的新思想，新方法付诸实践，却因学校内的其他教师很少理解这些新思想，新方法，而使他们之间难以行成默契。  

　　三、幼儿教师继续教育方的创新  
　　（１）在教育科研中接受继续教育。幼儿教师像中小学教师一样长期被束缚在知识传递者的位置上，对教育科研的认识存在三个误区：其一，许多幼师认为教育研究是专家学者的工作，而幼师的工作只是组织教学。其二，许多幼师认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力。其三，他们开展的教育研究多以出成果，出文章为主要目的，少以改善自身教育教学实践为主要目的。幼儿教师们处于研究信心严重不足和迷信外部权威的状态。其实，幼儿教师在进行教育科研方面有着自己明显的优势。首先，她们最了解幼儿园的相关情况。了解幼儿园保教情况是进行教育科研的前提和基础。其次，幼儿园保教工作的对象是幼儿，幼教研究的对象也包括幼儿。幼儿教师整天都和幼儿在一起，她们能掌握幼儿的第一手最真实的信息。这会给教育研究带来便利，使得研究结果更真实。教师拥有研究机会，如果他们能抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学技术，更是为自己的继续学习创造了捷径。在研究的过程中，幼儿教师不仅能通过自学提高自己的理论水平，更能通过自己的研究解决实际问题，从而达到继续教育的目的。  

　　（２）在园本培训中接受继续教育。园本培训是在教育专家指导下进行的，以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对全体教师实行全员性继续教育的培训。其特点主要是关注幼儿园的实际需要，以幼儿园为培训基地，按需培训。幼儿园可采取全园集中培训和自学研修与互帮互学相结合的方式，一方面可以聘请有经验的学前教育专家开设专题讲座，介绍先进的教育理论，帮助教师把握与理解最新幼教发展的动向和趋势，引导教师将自己在教育过程中有困惑的问题向专家求救，答惑解疑，另一方面，鼓励幼儿园的骨干教师和有专长的教师发挥她们的作用，积极投身到园本培训活动中来，让她们进行活动示范课，经验交流，主题演讲及结对指导等。在此过程中，可以培养教师的计划能力，组织能力和社会实践能力，也可以促进教师完善自我，在园本培训中接受继续教育。  

　　（３）利用网络进行继续教育。21世纪，网络对于教育的影响是巨大的。随着幼儿园课程改革的逐步深入，为了适应课程改革与促进幼儿教育的发展，需要构建幼儿教师继续教育的新模式。网络学习以其适应学习者个性化需要，有助于实现交互式学习，不受时空，学习人数限制，成本低，高质量，使教育资源共享变为现实，从而为幼儿教师的继续教育开辟了新的渠道。  

　　在实际教学中，网络教学应充分体现素质教育的要求，着重于幼儿教师学习能力和独立解决实际问题能力的培养。网络教学资源多样。如果进入了课程学习菜单后系统将自动转入选修的课程，辅导教师根据课程的有关内容制作网络型的课件，指导幼儿教师开展学习，幼儿教师也可依据这一课件进行独立自主的学习。另外，在网络课程平台开设网上课程讨论区，每一门课程设置单独的版快，并有辅导教师主持，辅导教师和学员通过网上课程讨论区，电子邮件等进行辅导和交流。学员可在论坛中张贴问题，交流学习心得，学习经验，授课教师将作出回应，实现学员与学员，学员与教师之间的交流。  

　　综上所述，幼儿教师继续教育模式多样化，在接受传统培训的同时，幼儿教师还可积极探索新的继续教育模式，充分利用现有资源进行自主教育，秉承终身教育理念，使自己朝专业化方向发展。