发现问题——为新教师成长提速

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　　新教师是幼儿园教师队伍的生力军，如何加速他们的专业成长，使他们尽快地成为教学的熟手、能手、骨干呢?笔者认为，园长、老教师在专业引领的同时，要善于发现新教师的教学特点，尤其是不足之处，帮助他们寻找问题，总结经验，并在实践中不断修正、完善。最近，笔者观摩了几位新教师组织的活动，发现了一些带有共性的问题，希望能与更多的新教师探讨。
  
　　1　新教师应当重视研究性学习。年轻教师接受新鲜事物快。提高自身教育能力的主要方式是靠模仿性学习，这固然没有错，但是在模仿过程中，新教师较少思考教育行为的意义，比如对“为什么要这样教”想得少或几乎不去想，因此只学到面上的东西，没有学到本质的东西：另一方面新教师缺少批判性地学习他人的经验，只要认为是好的就全盘搬用、一味效仿，较少分析其不足之处、思考如何在原有的基础上进一步完善和优化。因此模仿的活动原本存在的问题依然存在。新教师要想在专业上尽快成长，就应当既重视模仿学习，又注重研究性学习，养成追问、反思的习惯。  

　　2　新教师应当关注教学活动中的细节。在活动中，教师主要关注的是活动流程，至于实施的效果如何则关注较少或未引起关注。如教师根据计划在某一个环节安排几位孩子示范，但是孩子站立的方向挡住同伴的视线，使示范未能达到预期的效果。但是，新教师却常常不能发现如此细微的问题，他们只在乎是否实施了示范的环节，在乎上来的孩子会不会表演，如果会就以为一定具有示范的作用。一个成功的活动是许多成功细节的汇集，只有关注每一个细节、尽量放大每一个细节的效益，才能使组织的活动真正促使每个孩子获得发展。  

　　3　新教师应当重视指导性语言的缜密和准确。很多时候新教师组织的活动没能取得预期的效果，是关键的指导语出了问题，给孩子造成误导，给教育造成错失，也给自己带来遗憾。如集体舞中的规则是“里圈的小朋友不能移动位置”，而教师却说成“里圈的小朋友不能动”，结果造成里圈的孩子几乎都傻站着挥动手臂。一句“不能动”束缚了孩子的腿也束缚了孩子的心，致使活动的气氛异常地沉闷。新教师在组织活动之前，对关键的提问和指导语言应当反复推敲，力求缜密和准确。  

　　4　新教师应当重视评价性语言既肯定又指引的作用。客观地说，新教师的评价方式正面多于反面，鼓励多于批评，他们常常慷慨地、激昂地(特别是在孩子回答正确时或者是好不容易得到一个正确的回答时)使用“非常好”“好极了”等激励性语言，这是应该肯定的，但是评价语显得过于笼统，针对性不强，孩子缺乏努力的方向，也不能引发自己的深层思考。一个好的评价应是对即时表现的肯定又是对潜在能力的挖掘和指引，并在“激励——启发——创造、发展——激励——启发——创造、发展”之间循环往复、建立联系。而且一个好的评价不仅要启发一个孩子，同时也要能启发其他的孩子，使其他孩子在前一个孩子的基础上能有更出色的创造与发展。  

　　5　新教师应当注意把“尊重”落在实处。在教学活动中，新教师似乎更尊重孩子：凡事喜欢征求孩子的意见，尊重孩子的愿望，让孩子有选择的空间。但常常流于形式，如：“今天老师要给小朋友讲个故事，想听吗?”一般情况孩子的回答是肯定的，但是也有个别淘气的孩子(尤其是大班的男孩子)故意唱反调，而最终教师还是坚持己见，按部就班。又如：“请小朋友选一块自己喜欢的坐垫，站到它的前面。”其实这些坐垫本来就是一模一样。并非有选择的余地。再如：“请小朋友选择自己喜欢的乐器，一起为歌曲伴奏。”其实孩子们取什么乐器，教师事先都定好的，并非有真正选择的机会……由此看来，这样的“尊重”实际上毫无意义可言。如何把尊重落到实处，这需要新教师的不断学习、思考和实践。