谈安全生活故事在幼儿安全教育中的应用

Greedlinn

安全生活故事就是指幼儿周围生活中所发生的与安全事故有关的故事。它以其较强的生活性、真实性、生动性、情节性及意义性等特点，能够让幼儿产生情感共鸣，给幼儿带来丰富的体验，让幼儿的心灵有所顿悟。它适用于那些受限于真实情境体验模式、实践性探究体验模式的教学内容中，为幼儿安全教育教学找到新的突破口。        安全生活故事的叙述可以给幼儿带来以下两方面影响。       其一，生活故事对那些曾经有过类似经历的幼儿具有“唤醒”的功能。生活故事的叙述者不管是教师还是幼儿，其生动性、真实性能唤醒幼儿内心深处曾经的经历与体验，使其发现“这也是我曾经历过的”。幼儿从心理上重新“经历”以前的“经历”可以使幼儿更深刻地认识事物，理解教师所传达的知识，从而指导健康行动。       其二，生活故事对那些没有类似经历的幼儿具有预防的功效。别人曾经的经历能够给其他幼儿以情感的体验，使幼儿有所感悟。这种体验与感悟使幼儿在体会他人的情感中实现移情，形成健康观念的形成与转换。当幼儿听了叙述者的经历后，他会懂得，如果自己平时不注意区分危险品而去乱摸乱碰的话，将来“我可能会变成他那样”。        借助生活故事，幼儿在教师的支持与启发下对安全教育内容深刻体验。因此，幼儿、生活故事、教师在整个教学过程中都至关重要。教师在实践应用中应注意以下几点。        故事要体现真实性。真实的故事使教育更具说服力，让幼儿更真切地感受到故事中所传达的内涵和意义，从而取得意想不到的效果。其原则是：有真的就不用假的，有实的就不用虚的。教师也不必一味地为了烘托出故事中情节的危险性，而任意捏造、夸大事故的后果。再之，对于不同年龄阶段的幼儿，其认知水平也有较明显的差异。对于大班孩子而言，他们的认知得到一定发展，已具有一定的辨别真伪的能力。如果教师还一味地编造虚假故事，则很可能会引起幼儿的“起哄”和“笑话”。        故事要贴近生活。教师选择的故事要尽量贴近幼儿周围的生活，幼儿自己的故事是教师的首选。这样的事例一般是幼儿或经历或亲眼目睹过的，因此故事更真切，更能促使幼儿情感体验的积淀，更能促进幼儿的知识建构。比如，在小班安全教育活动中，为了让幼儿认识刀等尖锐物品的危险性。教师利用邻居班小明(化名)前不久不小心割伤自己手的事例，以《伤疤的故事》为题开展活动，请小明讲述自己受伤的经历及经验，并请小明将伤疤展示给幼儿看。故事对幼儿的促动较大，活动获得了很好的教育效果。        幼儿是很好的故事叙述者。幼儿对故事有着浓厚的兴趣，他们喜欢听故事也喜欢讲故事，特别是讲自己的故事。根据关于儿童叙事能力发展的研究，儿童的叙事能力一般随着年龄、语言、认知能力的发展有了一定发展。虽然国内还没有专家对相关方面做细致研究，但Eisenberg(1985)和Sachs(1982)的研究显示：两岁左右的美国幼儿就能和大人一起叙述过去的经验和生活故事；三四岁幼儿可以独立叙述两个以上的事件；五六岁的幼儿一般都可以叙述一个较长和完整的故事。可见，中大班幼儿能够很好地承担故事叙述者的角色了。教师在教学过程中应灵活多样，充分利用资源，关注幼儿的生活，让幼儿讲属于自己的或与父母、老师、同伴等发生的生活故事(如看医、受伤等)。活事例中的主人公即叙述者，这一特殊角色使其经历与感受更能引起孩子的共鸣，不管是对叙述者本人还是其他幼儿都更具有实际意义。        教师的支持。教师除了提供好的故事材料给幼儿支持以外，更重要的是富有实效地发挥故事的重要作用。在许多教学中，教师要么只是以故事作为一个教学活动的导入，激发幼儿的兴趣；要么在故事讲完后只是简单要求幼儿说出“故事的题目叫什么”、“故事中有什么人”、“发生了什么事”等，而忽略了更好地利用故事的教育意义。其实，幼儿在建构知识中需要教师的引导。例如在大班的“小心烫伤”的活动中，教师在讲述幼儿园某幼儿被烫伤的故事以后，引导幼儿进一步思考与讨论是什么因素可能导致了事故发生?怎样做可以预防这次事故发生?我们在以后的生活中还应注意哪些东西、哪些行为、被烫伤了该怎么办?在幼儿安全教育活动中，我们应更好地抓住故事所特有的特点，更好地利用它们以发挥教育功能。幼儿通过故事真切体验到有毒食物的危险性、危险物品对周围人所带来的伤害等等，从而主动建构起安全的认知。