谈课改背景下幼教教研员的多重角色

Greedlinn

　　顾名思义，教研员就是负责教育教学研究的人员，而“幼教教研员”就是负责幼儿教养工作研究的人员。作为区域内教学工作业务指导部门的教研室，其职能应是研究、指导、服务。而教研室的这些职能是通过教研员的工作得以实现的。一个出色的教研员要有清晰前瞻的教育理念，有较高的教育研究及教学设计水平，还要有一定的组织协调能力，要在引领当地学科教学的方向、培养青年教师以及教学思想与风气的形成等方面起到重要作用。

　　在推进幼教课程改革的时代背景下，倡导以园本教研建设为基点、提高幼儿教师自省能力及专业素质的今天，作为一个地区的专业教育研究人员，如何发挥新课程理论形态和教育教学实践形态的中介作用，在组织实施教研活动中实现有效的专业引领，提升教师对教学实践的反思意识和反思能力，促进教师从理念到实践的专业自主发展，这是新课程对教研员提出的新挑战。教研员的责任很大，教研员的担子很重，教研员的角色很重要。教研员的职责应该是引领广大幼儿教师走幼教课程改革之路，应该尽其所能广泛阅读、反思、积累，尽名副其实的引领之角色。

　　回顾几年来幼教教研工作的实践，笔者以为幼教教研员应充分诠释自身的多重角色身份，努力演绎、“转换”、“扮演”好每个角色，使教研工作真正做到切实有效，指导有的放矢，服务满意到位。

　　一名合格的幼教教研员应具备以下多重角色特质，并在各个角色岗位尽职尽责，发挥最大的能量：

　　一、善于学习的信息传播员

　　朱永新教授曾说，一个不读书的教师不会走得多远，那么，一个不读书的教研员甭说走多远了，那简直不可思议！教研员首先应该是一个学习者，要“学习，学习，再学习”，树立专业可持续发展的意识，培养终身学习的良好习惯，不断地学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能运用的领域学习，提高自身的专业水平和综合素质。应通过学习深刻理解党和国家有关教育方针、政策、法规及上级工作意见精神，先于教师走进新《纲要》，以自己对《纲要》的理念和理论的内化理解去诠释、宣传，引领教师尽快适应新课程，融进新课程。

　　教研员不但要重“教”、更要重“研”，重视理论的研究。因此必须认真学习、领会、掌握、运用新《纲要》理念，指导教育教学；要及时汲取学前教育教学理论研究的新成果，准确把握世界学前教育教学改革和发展趋势，了解学前教育改革动态和发展走向。只有这样，才能站在较高的层次上从理论的高度有效地指导幼教学科的教育教学；才能有效地实施教育教学研究。

　　教研员在注重自身学习的同时，要学会利用媒体及宣传媒介、运用多种手段，传播幼教改革的前沿信息和有益经验。如可通过当地教育信息网，构建网上学习、资源共享平台，转发幼教改革的理论、经验；推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资料，及时收集、整理本区域的《纲要》试点及课程改革经验，供区内广大幼儿教师学习共享。

　　教研员还应利用本岗位的特殊职能，激发各幼儿园加强学习型团队建设，如倡导园本教研、园本培训等制度建设，出台地方《幼儿教师继续教育培训考核评估细则》、《先进园本教研组考核评估细则》等方案，以积极引导幼儿园对园本教研、园本培训的科学化、规范化建设。

　　二、多管齐下的策划员

　　在履行教研员职责、制订区域幼教教研工作计划过程中，只有具备清晰前瞻的教育理念，才能有针对性地拟定结合本地幼教事业发展现状和实际的有重点、系列性的教研规划。教研员既不是纯粹的教育理论工作者，也不是教学实践的直接执行者，而是既有教育理论又有实际教学经验的复合型教育研究人员。

　　笔者所在的是一个集“小集体、多功能”即融合了教师进修、教研室、教科所、教育网管中心、教育学会为一体的教育综合服务中心。因此，教研员同时也身兼多职，既是培训员、教研员；又是区学前教育分会的秘书长、教育网的信息员。如果教研员能有效利用这些角色的职能，统筹安排策划拟定各项工作目标，最终聚集多通道工作合力，既可贯彻“小集体、多功能”的办学理念，又可实质体现教研员的多重角色的工作绩效。

　　三、“弹”好“钢琴”的协调员

　　源于教研员的多重角色特点，必须学会“弹钢琴”即在抓主线的同时兼顾其他。

　　首先，可通过加强区域层级辅导网络建设即遵循幼儿园等级水平及就近原则，以地域、乡镇、街道为依据划分组建幼教教科研辅导网络，即以省级示范幼儿园为和以乡镇中心幼儿园为龙头的两级辅导网络，发挥其示范辐射及帮扶作用。其次，可积极发挥区学前教育研究分会理事会成员的团队力量，组织幼教学术研讨、课题申报及论证交流推广的同时，组建分会下属的由各园骨干教师组成的（健康组、保育保健组、艺术组、早教组、社会组、事业发展组、环境游戏组）各专业研究小组，由区骨干教师及学科带头人担任各小组组长，为她们开展园间合作、学习、研讨、交流搭建互动平台，从而发挥学会秘书长职能作用。再次，可建立一支由区学科带头人、骨干教师及幼教高级教师组成的继续教育讲师团队伍，在区级、网点、园本培训中，承担教学辅导任务，形成区内各层面幼儿教师继续教育培训的共享资源。使更多的幼儿教师分享学习他们积累的经验和特长，发挥她们的专业引领作用。

　　在履行上述职能的过程中教研员起着重要的组织协调作用，同时还要不断提高自身的组织能力，在履行每个职能的过程中，首先有明确的各支线工作达成目标，定期召集网点辅导员、专业小组组长、骨干教师等会议，要求各组根据区幼教工作要求制订切合实际的活动计划，在进行每一活动之前，结合活动内容的特点做好具体方案，把要做的每一件事都落到实处，多运用参与式实例研讨交流、互动学习的模式，发挥广大教师的集体智慧，及时总结、归纳、分析、比较，找出最佳研讨方案，以建立起常规的有效的组织模式。

　　四、实事求是的调研员

　　从实际出发，具体问题具体分析，是做好一切工作的基本点。笔者曾先后参加了由区政府、教育局联合组织的对乡镇街道政府幼儿教育附加经费落实使用情况的督查、教育局局领导牵头由各科室（组织科、教育科、计财科、督导室、教科所、教研室）组织的对区域内幼儿园办园水平、硬件设备设施条件、教师队伍专业素质、教师待遇等现状的调研、还自行组织了幼儿园课程设置情况、幼儿园区域活动设置及游戏情况、园本教研实施情况等调研。

　　通过参与区政府、教育局的各类调研可为当地政府及教育行政部门出台有利于幼教事业发展的决策提供客观详实的事实依据。如笔者所在区政府部门依据调研报告，转发了区教育局《关于进一步加快全区幼儿教育事业发展的若干意见》，把“将0—6周岁学前教育纳入终身教育体系的发展规划，大力发展全区幼教事业，促进学前教育的均衡发展”作为发展的总体目标，为发展学前教育的发展提供了政策保障。而后又相继出台了乡镇中心幼儿园经费补助政策、公立编制幼儿教师的招聘、乡镇街道（社区）幼儿园骨干教师的评定，又将幼儿教师资格的认定、职称评定纳入教育局管理，协调解决幼儿教师的养老金医疗保险金及失业保证金等有关于幼儿教师切身利益的大事，大大激发了乡镇街道幼儿教师工作热情、激发了她们专业成长的学习后劲。

　　在教研室自行组织的各类调研中，既有为了了解不同层面幼儿园课程设置的调研，又有以游戏为主要途径的教学手段及幼儿园园本教研现状等调研工作，其目的就是为了寻求自身职责范围内力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地开展教研工作。

　　五、博采众长的培训员

　　教研员在履行幼儿教师进修学习、继续教育培训职能的过程中，既是规划员又是培训员。规划的制订要建立在对区域内幼儿教师全面素质发展现状调研的基础上作通盘考虑，制订不同层面，包括初中级职称、不同教龄、骨干教师、学科带头人的分层培养规划。既使各幼儿园的园本培训有一个努力方向，又可使不同层面的教师有一个自我评估准则及努力的方向。

　　在实施培训计划中，通过组织全员的继续教育培训、辅导网点的主题培训、骨干教师的系列培训、菜单式的选择性培训、参与式的实例研讨培训、教师资格证书考前辅导培训等不同对象的主题培训，挖掘区内外幼教界的名师、学科带头人、教研学科骨干、区继续教育讲师团等资源，为各层面的幼儿教师的继续教育及专业成长需要提供丰富的教师资源。

　　六、深入一线的指导员

　　教研员要及时发现、了解和积累教学经验，使自己始终处于学习、反思、感悟、探索和积累之中。因为幼教教研员的本职工作之一就是指导幼儿园教育教学和教养工作实践，通过调查研究、组织实例研讨、推广优秀典型，提升教师的专业素养，从而提高幼儿园的教养工作质量。在贯彻实施新《纲要》的行动研究中，教研的指导功能发挥的如何，将直接影响课改的进程。作为教研员应经常深入幼儿园，在了解基层园园本培训、园本教研实施情况的基础上，与园管理者协商适合本园实际的教养工作的对策与途径。多观摩各类教师组织的教学和游戏活动，把他们对课程内容的预设、生成的出发点、课程目标的定位、环境的创设、教法学法的选择、运用、以及教学过程中例举的恰当事例记录下来，从中汲取营养，不断地丰富自己；同时还可采撷有研究和探讨价值的教学实例，积累教研活动的鲜活素材。

　　七、诚心诚意的服务员

　　教育即服务的观点，就其实质来讲是要求教育机构树立服务意识。教育服务，就是要在教育质量上有高水平的追求与表现，在教育教学上有高超的艺术。作为教育研究机构的教研室更应树立服务的观点，幼教教研员应积极为基层幼儿园和教师服务，帮助她们解决在新课程实施中遇到的问题，提供有价值的建议和指导，推进新《纲要》的实施和课程改革。因此教研员指导一线教师的工作方式理应改变过去自上而下的鉴定式为与教师双向互动、平等交流的探讨式，共同探索园本培训和园本教研过程中促进教师专业化、自主化成长的策略和途径。

　　八、客观公正的评判员

　　教研工作的特点是头绪多、任务重，性质是半行政、半业务。在承担研究、指导、服务职能的同时，要协助教育局组织人事部门做好学科带头人、骨干教师、职称及教师资格等考核评定工作，还要经常性组织教坛新秀、基本功、论文、案例等评比活动。在众多的考核、评比活动中，教研员大多承担着评定组长的角色，因此，必须坚持“公开、公正、公平”和实事求是的原则，评定出师德优秀、业务过硬、教育教学素质一流的骨干教师，并加强对骨干队伍的建设，通过骨干教师的信息管理、师徒结队、培训展示等形式，把她们培养成为一支能在区域内起引领指导作用的专业队伍。

　　教研员不能仅仅成为教育行政政策的忠实执行者，也不能仅仅成为事无巨细事必躬亲操作者，他首先是一个有个性的人，他是一个站在高处的教育者，他是一个非同小可的角色，这个角色既是独立的生命体，又是上传下达的纽带，更是理论与实践的纽带，上通教育理念学科理论，下达教研状态教学水准，教研员的成长连带着教师的成长，教研员的水准反映了教师的水准，教研员的生存状态反映了教师的生存状态。更为确切的说，教研员的思路应该反映教师的努力方向，教研员的行为牵动着教师的教育行为。

　　幼儿教育的任务及工作特点，决定了幼教教研员的职能不仅局限于幼儿教育教学研究的范畴（其有别于小学、初中阶段各学科相对独立的特点），幼儿教育所涵盖的内容更全面更丰富，既要贯彻实施幼儿园保育与教育相结合的任务，又要在日常教养工作中落实《纲要》所提出的健康、社会、科学、语言、艺术五大领域培养目标，所以对幼儿教师也对幼教教研员的综合素质提出了更高的要求。因此更需要幼教教研员具备过硬的综合业务素质，在行施教研员多重职能的过程中不断求索、反思、积累、学习、提高。

　　课程改革不仅为教师提供了发展机遇，同时也为教研员提供了很大的工作空间，如果教研员能充分利用位置优势，做有心人，就能很快进入角色，履行好课程改革需要教研员所能承受之重任。