警惕常态教学活动中的“非常态”

Greedlinn

      教育教学质量的提升要靠日常活动的积累，因而开展针对常态教学活动的教学研讨成为当下幼儿园十分重视并大力推行的园本教研形式。常态教学的核心价值在于“常态”二字，其出发点与落脚点在于通过教学研究有效转变教师的教育教学理念，进一步改进日常教学方式方法，提高教学活动的有效性。然而笔者在参与常态教学研究活动的过程中发现，有的教师由于认识不清楚，理解不到位，导致常态教学活动中出现了一些“非常态”现象，使得教学活动的真实性和有效性大打折扣。  

　　让我们先来看一则案例。一次中班健康领域活动“小猪运西瓜”，活动目标是让幼儿通过平衡、钻爬、快跑和躲闪的练习，增强动作的协调性。活动中，幼儿扮演猪宝宝，主班教师扮演猪妈妈，配班教师负责放音乐。又请了兄弟班的两位教师来帮忙，一位扮演猪外婆，一位扮演大灰狼。在简短的热身运动后，猪妈妈先请两名猪宝宝作示范，通过走独木桥、钻山洞、踩梅花桩到达外婆家。接下来的情节是猪宝宝们到了外婆家，外婆奖励他们每人一个西瓜，要猪宝宝们把西瓜运回家。于是，在外婆讲完游戏规则后，猪宝宝们就出发了。回家路上，大灰狼出现了，猪宝宝们发挥躲闪的技巧，把西瓜顺利运回了家。最后，猪妈妈和猪宝宝一起玩“切西瓜”游戏。

　　从上面这则案例中，我们不难看出一些问题。首先，这个教学活动由四位教师配合完成，从人力资源使用来说就不切合常态教学实际。所谓“常态”主要指的是“自然状态”，即在正常的教学条件下教学活动所具有的正常状态。但是，设计这个活动的教师可能认为角色越多越能引起幼儿的兴趣，因为新角色的不断出场会给幼儿带来新奇感，所以她安排了4位教师一起来组织这个活动。然而，一个活动由4位教师来完成在日常活动中是做不到的，因此，上述案例脱离常态，过于表演化，失却了常态教学应有之义，难以对日常教学活动起到示范、引领作用。况且，扮演猪外婆和大灰狼的两位教师也就出场了几分钟，完全是可以替代的。如，大灰狼可以请幼儿来扮演，既可提升幼儿的参与度，又可增进幼儿之间的互动；猪外婆的角色则完全可以省略，可以调整一下情节，改为让猪宝宝们去瓜田收获了西瓜后运回家，由猪妈妈来讲解游戏规则。事实上，幼儿确实更适应本班教师的教学风格，这样，他们对游戏规则的理解会更到位，游戏的效果也会更理想。

　　其次，活动中各个环节面面俱到，平均使用力量，每个环节都只是蜻蜓点水：请幼儿示范，3分钟；去外婆家，5分钟；外婆讲解规则，3分钟；运西瓜回家，3分钟；切西瓜游戏，10分钟。虽说形式富于变化，但不论是教师还是幼儿，对教学目标的把握都不甚了了，重要的内容只是走了个过场。这个活动实际上已成为教师的个人表演，幼儿完全是被牵着鼻子走的。一个好的教学活动应该依据本班幼儿的实际水平，采用合适的教学方法，在教学过程中，力求目标明确、过程流畅、思路清晰，并突出重点、突破难点、解决疑点、扫除盲点，以达成教学目标。然而，在教学活动中，很多教师由于一味追求活动过程的精彩，出现了一些“非常态”现象，如求全、求多、求容量大，节奏过快，平均用力，教学设计过于复杂，教学手法追求标新立异，等等，结果却是舍本逐末。

　　再次，活动中该关注的没关注，丢失了许多有价值的教育机会。教师请两名幼儿作示范，通过走独木桥、钻山洞、踩梅花桩，最终到达外婆家。其中一名幼儿在走梅花桩时不小心掉了下来，教师却视而不见，仍按既定流程进入下一环节。我们知道，这一活动的重点是让幼儿练习基本的钻、爬、平衡技能，作示范的幼儿遇到困难说明这可能是这个教学活动的难点问题。这本是一个很好的讲解、示范、尝试练习的机会，而教师却将发生的问题生生地忽略了，只求走完既定的教学流程，以追求个人心目中所谓的教学过程的完整性。幼儿掉下梅花桩有多么危险，教师考虑过吗？怎样帮助每个幼儿掌握基本的运动技能，教师事先设计过吗？这些问题不解决，活动显然只会热热闹闹走过场。我们都知道，教师要从幼儿发展的角度去把握教学内容，根据幼儿的实际情况灵活调整自己的教学思路，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿发现问题、探究问题、解决问题，只有这样，教学才是有效的。

　　要了解什么是常态教学，首先必须搞清楚什么是“常态”。心理学理论认为，人都有求“常”的心态，这个“常”不仅有“平常”之意，更有“正常”之意，说到底，人们总是把在群体中出现频率较高的现象称为是常态的。笔者以为，常态教学中的“常态”还体现在一个“真”字上。让教学活动走向“常态”，就是要返璞归真，还教学活动以自然本色，少一些花哨，少一些造作，少一些不切实际的东西，让教学活动更加真实一些、朴实一点，从而为幼儿的发展打下扎实的基础，为幼儿的成长创造良好的条件。因此，笔者认为，常态教学有以下要点：

　　1．求真。平淡为真，即不刻意雕琢，不故作姿态，不故弄玄虚，要追求原汁原味，归于纯净无欺，不讲奢靡，不求浮华。从某种意义上说，这也是一种心态，一种风格，一种修养，一种境界。如此，教师才会心平气和，以真心和孩子平等对话，以真情和孩子真诚交流。

　　2．求简。常态教学不追求完美,只要求保持本色,以教有所获、学有所得为旨归。我们发现，许多教师过于追求所谓的完美，尤其是公开的观摩活动，更是追求尽善尽美，于是他们不断地想点子、变花样，但对活动中出现的问题或视而不见，或不作变通，只求按预设方案，放过了很多生成教学的机会。其实，一次活动不能要求太高，任务太多，把过程排得满满的，把内容填得死死的，要让孩子轻轻松松、开开心心地学习，要留有空白，具有弹性，目标要集中，任务要单一，方法要灵活，练习要充分，要让孩子愉快地学习，品尝到智力活动的快乐，体验到成功的喜悦。

　　3．务实。学前教育阶段的学习最重要的是兴趣、习惯、能力的培养，因此常态教学要做到目标切实，训练扎实，效果真实。教师要关注教学的整个过程、每个细节，教学过程要环环相扣，步步为营，如有错误要及时纠正，如有遗漏要随时填补。发现生成性教学机会要随机应变，及时捕捉、有效利用，不可视而不见、充耳不闻，仍按预设一成不变，也不要虚晃一枪，虚以应付。在常态的教学活动中教师更应关注幼儿成长的过程，即使在这个过程中孩子出现了一些差错，那也是情理之中的事情。对孩子的教育不可能一步到位、一蹴而就，有时需要回环反复，有时需要重磅敲打，有时又需要轻拢慢捻，教师要善于审时度势，因势利导。实，不是僵硬死板，而是实中求活，活中求变，变中求新，使教学永远充满生机和活力。

　　概而论之，常态教学应追求朴实无华，不要想着法子、绞尽脑汁去标新立异；常态教学要做到目标明确，任务单一，使每个孩子学有所得；常态教学要推陈出新，在日常活动的基础上有所创新；常态教学要务实，要让其他观摩的教师能看得懂，学得到，用得着，而不是感到“看花容易绣花难”，望尘莫及、望课兴叹。（作者: 张葆贞）