我园的“小组合作学习”教研新模式

Greedlinn

　　小组合作学习是一种基于一定任务的学习方式，学习者组成学习小组开展学习，有正确而明确的目标，学习内容以满足学习者的需要为依据，为学习者提供交流互动的平台，评价明确指向所期望的结果或行为。小组合作学习打破了个人、小组、集体的差异和局限性，有效地整合各方面因素互动协作、优势互补。为实现小组合作学习的效率，达到教研目标的要求，笔者在实践中做了积极的探索。  

　　一、小组合作学习的准备：强化小组合作学习意识  

　　合作的基础是必须学会开放心灵，容纳他人的想法，信赖他人。幼儿园教学一线都是女同志，心细、脸薄、自尊心强，为此，我们通过以下策略帮助教师认识到合作互助的重要性，能最大程度地投入到小组合作学习中去。  

　　1.转变观念，迎接“合作”。我们提出了“自我批评、有效沟通、发现优点”的园所文化，要求教师必须学会首先把镜子转向自己，看看自己行为有哪些不妥的地方。其次，学会有效表达，加强彼此的理解。再次，开放自己的心灵，发现同事的优点，倾听他人的声音。  

　　2.优化组合，增强合作信心。分好学习小组，是合作学习的基础。全园教师按“组内异质、组间同质”的原则。根据兴趣倾向、年龄互补、业务水平、表达能力等合理搭配，分成不同教研目标小组。通常每组3人～5人，实行组长轮换制。一方面培养小组内团结协作精神，同时便于小组之间的竞争。  

　　3.丰富活动，激发合作兴趣。我们不但在园本教研中实施小组合作，而且经常开展一些活动，如：现场设计个性化的组名、小组标志和小组箴言，开展小组娱乐活动和小组间对抗赛等等，通过相互之间的协作，使每位教师体验到合作的温馨和愉快。  

　　二、小组合作学习的开展：在互动交流中激发教师对教与学的探索  

　　一是明确小组合作学习发展目标。我们注意从以下几方面确定教研内容：(1)研讨问题要关注教师的兴趣和自身优势。(2)研讨形式要基于案例的剖析，做到理、例结合。(3)教研主题不能离开促进幼儿的发展。(4)参与方式民主开放，教师有参与权和选择权。(5)学习目标提前公布，让每位教师对任务做到心中有数。比如在小组合作学习前，在教师中进行问卷调查，从问卷中提炼大家关注的热点疑点问题，并结合日常教学中的实际案例利用网络平台提前公布，作为共同学习目标。如此确定学习目标的过程能真正发现教师在教学中的困惑，引起教师的内在需求和情感共鸣，使个人目标追求和小组的学习任务相一致。  

　　二是小组内互动与交流。这是小组合作学习的核心环节，通过把个人学习的结果与小组中其他教师互动，达到互相促进和提高。为了实现这一目的，首先在小组交流之前要求教师进行个人学习和独立思考。如对研讨活动中某一项教育任务或教育策略进行尝试体验，在丰富感性经验基础上参与小组交流。其次，在小组合作学习中，鼓励大家充分阐述自己的原有经验，以这些经验为依托相互质疑，批判反思，寻找出蕴含其中的理念和观点。  

　　为使小组学习真正互动起来，而不是少数骨干教师“一言堂”，我们采取了以下措施：(1)创设充足的时间。保证每个人都有充分的表达时间和机会；(2)实行责任承包制和角色轮换制。小组成员各自承担角色：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务：谁负责整理、记录；谁负责交流汇报等都明确分工。还可根据本组教师的兴趣和专业特长，进行有侧重的分工。如在某课例的研讨中，对表达能力强的教师，让其负责对教师提问语言的梳理；让观察力敏锐的教师负责对不同水平幼儿的学习状况进行个案记录与分析；让富有创造才能的教师负责对活动的设计与组织进行评价与拓展。(3)根据教研目标选择交流方式，有中心发言式、指定发言式、组内议论式、两两配合式。如在集体备课小组合作学习中确定中心发言人，在“一教三研”合作学习小组中指定执教教师和评课教师：在课题合作学习小组中采用组内议论式；在区域材料制作合作学习中采用两两配合式。(4)重视评价，如开展个人和小组学习笔记交流会，评选优秀个人学习笔记和小组学习笔记等，保持个体参与的热情和小组合作的持续性。  

　　另外，小组交流的时间和空间灵活设置，根据需要可以是现场式的，也可以通过QQ聊天和博客对话等网络平台实施。但小组学习后，都要进行全园集体汇报交流。  

　　三是组织各学习小组汇报交流。这个过程旨在将各小组合作学习中获得的零碎经验整理到一起，达成思想共享，使集体经验得到整合和提升。在这个过程中业务园长或教研组长扮演着重要引领角色。如对某一课例的分析反思，教师们可能只关注于从表面教育行为的优缺点展开讨论，而忽视教学行为背后的相关理论及如何向其他教学情境迁移等更为重要的问题。引领人则通过不断的提问、引导或质疑将停留在低层次的经验做法迁移到更为复杂的教育情境中去，提升教师的实践知识和理论水平，使问题的讨论更加透彻和深入。  

　　值得一提的是，小组合作学习交流，也对业务园长、教研组长的专业素养和组织协调能力提出更高的要求，如要有较高的理论水平，能为教师停留在经验上的“做法”予以理论的答疑、纠错、支撑和提升：要善于抓住探讨的热点和难点问题，有效地进行促进和调控，使教师沿着正确的轨道开展深层次的学习，如交流的重点应在于引导教师结合自己的教学实践进行思考，而不是对教材生搬硬套：要进行正确的角色定位和角色转换，作为参与者、观察者和引领者，在教师需要的时候能及时介入、适时撤出，为小组合作学习提供新观点或新信息。  

　　在开展小组合作学习的园本教研历程中，我们的收获颇多，切实感受到它为我园的教研工作带来许多新的亮点，如在合作互动中积极构建了学习共同体；学习内容紧密结合教学实际，富有可操作性：营造了尊重和支持的学习氛围；时间和空间更灵活、自主；实现了教师的优势互补，互相提高。（李曼）