有效促进园本课程开发与实施的园本教研

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　　厦门市第九幼儿园  连平

　　如何在理念与教育实践之间建立沟通桥梁？如何有效地解决教师在实践中遇到的疑难和困惑？园本教研为每所幼儿园创设了一种教师之间能够相互学习、交流的园所文化环境，把教研的重心放在具体的教学实际中，立足于园本实际，把教师从单纯的课程执行者转变为课程的研发者，有效地促进园本课程的开发，促进幼儿园可持续发展。

　　我园从园本实际出发，以闽南文化为蓝本，充分挖掘本土文化优势，开展了闽南本土文化教育课程的探索。在园本课程的建设中，我们感到：具有特色的幼儿园园本课程，是以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程，是一个艰巨的、长期的过程，是一个螺旋式上升渐进式的过程。如何引领教师推进课程建设？我们紧紧地抓住园本教研这一重要的扶手，借鉴行动研究的流程，将园本教研作为实施课改，建设园本课程的一条重要途径。

　　如何探寻与建构适合于幼儿学习的闽南本土文化课程，我们将园本课程开发的过程，看作是教师自主参与的过程，教师自我发展过程和教师提升教育理念与实践相整合的过程。在园本课程不断成熟、完善的过程中，我园的园本教研工作也得到了不断地深化，从而带动全园保教水平的整体性提升。

　　一、以班级主题为载体的园本课程开发

　　班级是幼儿园教育组织的基本组成因子，也是幼儿园组织、安排教育活动和生活的重要场所与途径，幼儿园课程的形成与实施都依赖于班级。幼儿园课程的建设就必须立足于班级、落实到班级。由于每个班级所形成的班级文化是不同的，通过班级活动产生的主题也是多姿多彩的。

　　在开发适合于幼儿学习的闽南本土文化教育课程中，我们遇到的最大的困难就在于，闽南本土文化教育在幼儿教育中尚属空白，无本可依。一般人认为对幼儿进行闽南本土文化教育是很困难的。本土文化以反映成人生活为主，它们远离幼儿生活经验。我们将班级教研的重点放在“如何在幼儿与闽南本土文化之间搭建一个桥梁”，帮助教师从关注、研究幼儿生活入手，从日常生活中挖掘。如每逢中秋节，闽南传统“拜月”习俗、 “搏饼”游戏等都是发生幼儿身边可见可闻的事情。把主题活动开发和幼儿的真实生活经验联系起来，使班级主题建构在幼儿已有的知识背景上，针对本班幼儿的兴趣和幼儿最近发展区域进行研讨，挑选出幼儿生活中具有潜在教育价值的议题，由一个核心议题扩展、整合五大发展领域的内容，生成主题活动。如由民俗活动生成的主题活动：“月圆、人圆、饼圆圆”、“赛龙舟”、“端午节”等。班级主题的形成与扩展是在与幼儿的互动中进行的，是在不断的尝试中进行的，由易到难、由浅入深、潜移默化、循序渐进地为幼儿搭建学习闽南本土文化鹰架，让幼儿在感受、实践、体验中学习闽南本土文化。

　　以班级主题为载体的园本课程，是经过教师学习、思考、研讨的过程，是从教学实践中产生的困惑到在实践层面上的思考、实施过程，这样的园本课程体现了现代的教育观和儿童观。

　　二、螺旋式递进提高教师课程研发能力

　　各班主题活动为园本课程的开发积 累了最初的原始资料，但此时的内容是零乱而无序的，于是，我们及时组织教师进行各类研讨活动：如同一主题中具有代表性教学活动反复执教，对特色区域进行不同尝试，展开专题讨论，在交流中共同分享彼此的经验，形成新的见解，形成园本课程的雏形。

　　如在闽南民间舞蹈这一主题活动中，针对我园的一位青年教师执教的“拍胸舞”展开研讨。拍胸舞是在闽南一带极为流行的民间舞蹈，其舞蹈动作豪迈矫健、诙谐，情绪热烈、风趣浪漫，是闽南本土文化教育的好教材，十分适合大班幼儿学习。为让幼儿更好地感受拍胸舞这一民间舞蹈，体验舞蹈过程中所带来的快乐。教师设计第一次活动方案：（略）活动后研讨中大家各抒已见，第一轮研讨的主议是：舞蹈只是为了跳舞而跳舞？

　　教研组认为民间舞蹈应有本土文化的背景，蕴含着本地区风土人情，生活习惯，“拍胸舞”是流行的在闽南一带的民间舞蹈，教师要挖掘出其丰富的内涵，而不能仅仅拘泥于学习舞蹈动作，幼儿虽然对动作学习很有兴趣，但并不理解舞蹈动作的意义。大家认为这一活动缺少相关背景经验的准备，要让幼儿感知这个舞蹈的美、阳刚的美和创造的美，不能只是为了跳舞而跳舞。该师听取了教研组的意见，多方收集有关拍胸舞的资料，并走访了有关表演这个舞蹈的民间舞者，悉心学习动作，重新设计了第二次活动。与第一次相比，第二次活动目标更直接，直入主题，将鼓点节奏学习放在活动之外，在活动中教师只是简单的复习，减少时间。同时教师选择了更适合幼儿学习舞蹈的录相资料。观摩活动结束后，第二轮研讨的议题：如何进一步挖掘这一活动的教育价值？

　　大家认为，第二次活动教师注重从情感上教育，如愉悦情感的体验，注重幼儿的自主性的学习，如采用录相定格让幼儿自己学做动作，能用形象生动的语言来表述拍胸舞的动作，符合《纲要》中所提倡的多通道参与艺术活动的原则，运用了听、看、表演、说、伴奏等学习形式，让幼儿更好地感受拍胸舞这一民间舞蹈的魅力，体验舞蹈过程中所带来的快乐。大家认为舞蹈教学是促进幼儿全面发展的切入点，应通过舞蹈教学，实现一个活动多个目标，充分发挥挖掘其教育价值。大家感到最难的一点是如何让幼儿在已有生活经验的基础上理解学习舞蹈，感受身边的民风、民俗。大家有了一个大胆的想法，录相上跳拍胸舞的表演者多是当地的农民，他们白天劳作，晚上排练，能否请他们来园，让幼儿与他们亲密接触，一同活动。建议得到了认可，于是园长请来了参加“拍胸舞”录相上两名的表演者，该师设计了第三次活动（实录附后）教研组认为第三次活动为幼儿创设一个全方位调动多种感官，充分感受民间舞蹈的诙谐和阳刚美的学习环境，激发幼儿乐意学习民间舞蹈，乐意向民间老艺人学习的情感，整个活动过程中以富有特色的民间拍胸舞的音乐、录相贯穿其中，渲染活动的气氛。以欣赏录相中的表演、学习录相中拍胸舞的动作、向参与录相中表演的老艺人学习、最后与老艺人一起装扮表演，环节紧凑，使活动达到高潮。活动融合了欣赏感受、交流分享、学习、表演等多种方式，激发幼儿喜爱民间舞蹈，热爱本土文化的情感，成为园本课程中较经典的案例。

　　螺旋跟进式群体教研活动是由教研组成员共同讨论，明确研究主题、教学目标和重点、难点；由教研组推荐一人备课、上课、其他成员听课；教研组成员共同评课，执教教师汇总修改建议，确定改进方案；再次执教，教研组成员共同评课，执教教师汇总修改建议，执教教师全园教学展示；中心发言人进行评析。层层递进式的研讨，使教师对园本课程有了更深的理解。

　　三、主题情景式研讨提高教师建构课程的能力

　　随着园本课程的开发，我们不断遇到新的问题，而这些问题也已不能简单地在书本中找答案了。于是，我们采用问题情景式研讨。既教师对现场情景进行剖析、讨论、交流的一种教研方法，透过具体现象寻找和诠释本质和规律性的要素。如“混龄班中如何开展闽南主题活动？”。教研组教师以“实习场”理论为指导，来探讨如何设置这些活动场景？如何体现这种环境的动态性？在场景中是如何将幼儿最需要的知识经验、技能及情感隐含其中？投放的材料如何体现有一定的层次性、阶段性等？

　　围绕这些问题，教师为幼儿创设生活化、动态化的闽南本土文化教育情境，模拟设置了真实的民间生活中的片断场景，将最需要幼儿学习的知识经验、技能及情感隐含于所创设的情景中，如“茶室”、“小剧场”、“洞房”等模拟情境，激起了幼儿兴致盎然的探索与发现。由此生成混龄主题活动“茶”、“老鼠嫁女”等。主题情景式研讨开拓了大家的思路， 进一步挖掘民间传统习俗中游戏因素，开发了如“抬轿子”、“拉黄包车”、“花车大游行”等趣味性的游戏。

　　经过几年来的不懈努力与实践，幼儿本土文化教育已初显成效，在幼儿园教育教学中已显现出其独特的教育价值与魅力，促进了幼儿全面、和谐的发展，培养了一批既有实践经验又有理论水平的教师队伍，实现教师与幼儿、与课程的共同发展、共同成长。

　　园本教研的过程就是解决问题的过程，而解决问题的过程就是教师提高的过程。只有教师专业水平获得了发展，才能促进幼儿的最大发展，幼儿园的最大发展。