现阶段我园师资队伍建设的四大策略

Greedlinn

       对我们这样一所民办集体幼儿园，师资不仅关系到教育的质量，而且关系到幼儿园的生存，做为一个管理者必须改变管理模式，有效地促进教师的专业成长。      

     策略一：学习型组织是教师成长的支柱。   

    1、学习制度化。     规章制度的建立是使经验型管理转变为现代化管理的必由之路。做为管理者应明确建立规章制度的目的是创造一个有效推进学习型组织建立的空间，而并非设置教职工发展的障碍，在此基础上我园制订了相应的奖励学习的人事政策，通过制度化保证了学习的时间、空间、物质条件。
      
    2、学习形式多元化。     人人参加学历进修，管理者率先示范带头参加学历进修，园长、年级组长、教研组长、骨干教师也都参加了高一级学历进修，在园长学习精神的感染下老师们也都参加了不同层次的学历进修。     请进来，走出去——听“专家讲学”，参加上级教科研部门组织的培训班，跨地域观摩、问题研讨，学《纲要》交流学习，增加教师与外界接触的机会，增长见识。     

     发挥园本培训的功效的作用，面对面地个别指导，区级骨干教师与园骨干教师，资源教师与新手教师签订师带徒协议，实验班以点带面，通过多种形式的观摩评比交流活动促进教师间的交流合作，激发新思想，逐步使教师的教育理念内化为教育行为。     

     分层次组织教师参与电脑培训，教师们现已初步掌握现代化的网络工具，目前正在学习电脑课件的开发制做技术。     除此以外还采取了其它开放式的学习方式，包括为教师购买相关理论书籍及开展案例分析等，让每位教师根据自己的需要，通过不同的途径和方法，去主动获取和加深相关知识。   

       3、学习参与化。     教教师需要在实践中不断反思并调整自己的教育策略，才能领悟到新的教育理念。为此管理要参与到教育教学工作之中，深入了解教师的实际需要，在实际的教育教学过程中了解课程的实施情况。这里不仅是为了检查指导教师的工作，更重要的是了解教师专业发展需要，更好地将学习由被动接受变为参与式培训。如学习前，先让教师讨论此活动需要解决的问题是什么，这一“交流“，使得教师角色由”接受者”转为了“互动者”教师们以主人的身份，对话的方式，争相提问题，谈见解，如果问题一时没法搞清楚大家则分头查资料。   

       在学习过程中，通过教师自己的探索和研究体验，帮助教师在问题的感悟中逐步提高，从多角度分析实践中遇到的问题，特别是在评课过程中管理者要减少对活动“甄别优劣”的评价，使教师将关注点集中在对教育行为的分析研究上，引导教师分析不同的教育行为对幼儿产生的不同的影响，挖掘其中的教育价值，引发教师各种观念的碰撞。      

      策略二：教育科研是教师成长的平台。   
  
      1、明晰切入点。     随着《纲要》的颁布，要解决的问题很多，究竞如何提高教师的专业水平 呢？在全面地分析到我园的教科研现状后我们意识到：急于求成的教科研会让教师茫然不知所措，而找准一个具体而清晰的切入点，使教师们在具体的研究中尝到甜头，才能有效地获取有益经验，提高研究信心。为此我们在前研究的基础上又选择了家园互动教育范式的课题进行研究，旨在促进教师树立大教育观，将家长资源纳入到幼儿园教育之中更好地为家长服务，促进家长的发展。     

       2、查找资料，奠定基础。     带领教师查阅并收集了大量国内外有关家庭教育的文献成果，并通过参与 学习，热点讨论，信息报导等方式引导教师进行系统地学习和研究。为提高研究的实效性，在学习研讨中给教师提出了许多有针对性的问题。如：家园互动的有效途径是什么？教师如何与家长沟通等，这些问题促进教师进行了深入的研究和思考。     

       3、分析段实践探索，不断提高研究实践水平。     在理论的指导下，我们分三个阶段进行。     

      第一阶段：每位老师结合大课题选择一个小的研究点，自已制定研究方案，确定研究思路。     
      第二阶段：教师围绕计划，收集资料，开展实践研究，重在家长参与教学活动，特色区域活动，亲子活动，家长资源有效利用。     
      第三阶段：举行研究特色展示活动，提高教师与家长沟通的水平，使家长参与到对幼儿的教育评估工作中。   

       4、形成初步的教科研能力。     在积累了部分研究经验后，教师已能从自己的教育工作中逐步养成反思的习惯，将家园互动的研究方法迁移到教育教学工作之中，在制订目标上更加明确，将家园互动的思想贯穿到一学期各个主题之中，教育观增强，研究能力得到不同层次地提高。      

       策略三：师德教育是教师成长的基础。
  
     1、发挥优秀教师积极的示范和榜样功能。     通过鲜明的活生生的榜样示范来影响教师的职业价值取向，管理者利用优秀教师、先进党员的先进事迹来激励教师形成热爱生活，热爱幼教事业，热爱幼儿，乐于助人，富有朝气的人。定期组织教师开展我们心中的教师演讲活动、座谈会等。     

     2、抓好党、团、工组织建设。     园长积极鼓励年轻的教师严格要求自己，本着成熟一个发展一个的原则鼓励他们积极向党组织递交入党申请书，定期与团员青年教师开展心与心距离的对话与交流，与他们谈人生，谈婚姻，谈人生的价值。激励她们积极进取，不断求学，为人师表，勇于奉献。与老教师交流，帮助老教师解决实际问题使他们一心扑在工作上如解决子女就近入学，帮助子女找好学校，找好教师等，解决老教师的后顾之忧。      

      3、促园风的形成。     利用名人名言做为教师行为的警示录，如教师办公室收集陶行知、陈鹤琴的名言，走廓加贴名教育家的名人名言，让每位教师写一句座右铭，向家长宣传各年级组，园内对家长服务的承诺，不断提高自己，使教师感受到自己每天仿佛都蹲在镜子里，外面有几百双精锐的、富于敏感的，即善于窥向教师优点和缺点孩子的眼睛，在不断地盯着自己。      

       策略四：以人为本，以情感人。    

       1、真情相助。     对教师真情相助，不只是一个对一个的孤立行动，也不只是追求个体效应，我们期望是群体效应。这样创设健康、和谐的人际关系就显得十分重要了。人际关系包含着丰富复杂的思想和情感内容，健康、和谐的人际关系。具有相互理解，彼此尊重、团结、友爱的特点，在和谐的集体中，每个人的努力工作常常产生1+1〉2的结果。      

       2、用真情以诚相待。     在园内营造民主、平等的人际关系，园长就率先垂范以自身的人格魅力感染人、带动人、尊重在先，理解在先，关心在先，沟通在先，用真心、真情、诚心、爱心、真言实语去团结人、帮助人。在集体中出现人际关系紧张，有不和谐音符跳动时，要想方设法不使之扩大，个别同志遇到困难不能排解时，要想方设法发动群体力量给予支持。   
  
       3、团队精神是至高无上。     一个没有团队精神的社会单位，是没有生命力的，而团队精神的实质首先就是每个人之间的真情、相助、心灵沟通，要做到定一点即要讲究工作艺术，又要有宽大的胸怀。有时候一句“我理你”“相信你”或“我知道你不是故意的”都会真切地传递彼此之间的爱，温暖着教师的心，在真诚宽松的氛围中，集体的奋斗目标就能顺利实施，真情实感的投入，必然获得亲切的回报，以情感人的管理工作，必然结出丰硕的果实。     

       因为人都是有感情的，教育必须牢牢树立以人为核心，以人为本，以情感人的原则。如今我园上下团结，关系融洽，积极向上，求新进取，已蔚然成风，教师们的素质和幼儿园的保教质量日益提高，在园内树正气，对于有创意、有特色、有突出贡献的老师给予表彰、奖励，使精神奖励与物质奖励并举，对于不良苗头的出现采取谈话、批评、说服教育等举措，促进良好园风的形成。