教研管理：关注公开教学活动中的教学成本

Greedlinn

　　在观摩公开教学活动时，听到有教师在为那些精彩的教学活动击节叫好的同时，也发出了这样的感叹：“这样精心组织一个活动，要花费多少人力、物力、财力啊，如此高昂的成本，日常教学活动实在难以承担啊!”的确，有人把幼儿园的公开教学活动比喻为一个精心打扮的姑娘，是以完美的姿态闪亮登场的。事实上，这里隐含着一个教学成本问题。教学成本是指为达到教学效果所花的时间及投入的人力(包括行为、情感的投入)、物力资源。教学活动的效果与其所耗费的教学成本之比例必须适切，如果付出了教学成本却没有收到相应的教学效果，或者只需耗费较低的教学成本也能达到同样的教学效果。那就说明教学成本过高了。因此，关注公开教学活动中教学成本与教学效果的对等与适切，成了我们切实提高教学效率所必须面对的话题。

　　下面结合一些公开教学活动案例，谈谈教学成本过高的几种具体表现。



　　一、教具过多、过于精美，导致物质成本偏高

　　案例1：一次中班语言活动“家”，教师除了精心制作演示课件(ppt)外，还准备了四幅关于“家”的场景图片和一幅图文并茂的诗歌挂图。此外每个幼儿要有游戏胸卡一张，各种小卡片三张。

　　看得出来，教师从幼儿以形象思维为主、注意时间难以持久等心理特点出发，力图通过丰富的材料激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意，促进幼儿的发展。然而，这个短短20多分钟的教学活动所用到的教具，教师起码需要两天时间来准备，而从活动中幼儿的反应来看，那么多精美的教具让他们眼花缭乱，注意力全集中到了摆弄教具上去了。可以说，过多的教具对教学活动的开展、教学效果的达成产生了干扰。

　　案例2：一次中班科学活动“沉浮”，教师为每桌准备了一个装了水的金鱼缸，为每个幼儿准备了一条擦手毛巾，还准备了很多水果作为操作材料，有苹果、梨、橘子、香蕉、圣女果、草莓、桂圆、荔枝等。

　　在活动中，可供幼儿操作的材料是幼儿喜欢的水果，这确实一下子就吸引了幼儿的注意，然而，公开教学活动通常是被人为地“小班化”了的，教师可以通过在活动前反复叮咛让幼儿作好配合，而在日常的集体教学活动中，而对那么多诱人的水果，幼儿能控制得住自己的行为吗?而教师采购那么多水果又要花多少钱呢?其实，在笔者看来，积木、小球等幼儿园常见的物品以及可乐瓶、牛奶盒等废旧材料同样可以用到这个活动中来，也许活动效果会更好，而教学成本则会低得多。



　　二、教学方式的选择重形式，导致教学成本偏高

　　案例3：一次大班语言活动“乡下老鼠和城里老鼠”，活动包含四个环节：(1)出示课件，请幼儿看看两只老鼠在穿着打扮上有什么不同，猜一猜谁来自乡下，谁来自城里。(2)分别出示城市与乡村的图片，请幼儿在比较后与好朋友交流：城里老鼠与乡下老鼠住的地方有什么不一样。(3)教师在幼儿欣赏课件后提问，帮助幼儿理解故事，如：乡下老鼠怎样招待客人?城里老鼠喜欢乡村生活吗?乡下老鼠喜欢城里生活吗?(4)请幼儿自由分组，交流讨论：如果你是小老鼠，你更喜欢哪里的生活，为什么?

　　活动的第二环节和第四环节教师都采用了小组交流讨论的形式。教师一宣布开始讨论，整个活动室就沸腾起来了，尤其是第四环节，有的幼儿一直忙着交换位置。有的幼儿刚坐下，又起身回去了，因为好朋友没跟着过来。小组交流讨论是促进幼儿语言发展的一个重要手段，然而，选择交流讨论这种学习方式的前提是话题要值得讨论，要有内容可讨论。而事实上。在我们看到的教学活动中，很多时候讨论是有名无实的。如，幼儿各说各的，人人都急于表达，谁也不在倾听；又如，发表意见的往往只是个别幼儿，大部分幼儿只是坐着，一言不发，发呆或想着自己的事；再如，有的话题幼儿感到没什么可说的，于是就交谈些与话题无关的内容。这显然是时间上的浪费。

　　案例4：一次大班科学活动“纸杯电话”，教师准备了5种不同材质的绳子和纸杯，请幼儿先两两合作制作电话机，再探究绳子的材质与声音传递清晰度之间的关系，并作相应的记录。整个活动过程看上去颇为热闹。

　　纸杯电话声音传递的清晰度不仅和绳子的材质有关，还和绳子的长度以及拉伸的松紧度有关。而教师显然没在意其他两个变量，没有对幼儿的制作和实验过程作必要的指导。因此，在这个含有三个变量的探究活动中，幼儿虽有探究的兴趣，目标也明确，但由于没有控制其他变量，探究的路径和方法上出了问题，最后当然难以达到预期的效果。在表述各自的发现时，幼儿各说各的，莫衷一是。显然，这种探究只有“温度”而没有“深度”。

　　案例5：同样是在大班科学活动“纸杯电话”中，教师大概是为了激发幼儿的活动兴趣，在活动导入环节组织幼儿排成一排，玩“传话游戏”、即让幼儿从排头依次向后传话。游戏结束后教师问：“一句话要传这么长时间才能让最后一位小朋友知道，而且很容易出错，有什么办法能够又快又好且不会出错地达到传话的目的呢?”

　　我们知道，游戏是幼儿的基本活动。在教学活动中，创设游戏情景很重要，但游戏情景应从哪个角度、用什么手段创设，要解决什么问题，都需要教师在备课时加以精心思考。上述案例中教师所组织的游戏如果仅仅是为了激发幼儿的兴趣，在笔者看来那实在是多余的，因为幼儿对制作活动本身就有着浓厚的兴趣；如果想为探究电话作铺垫的话，那两者之间又缺乏联系。其实，这个活动完全可以开宗明义，偏要来个游戏，如此这般“千呼万唤始出来”，岂不浪费时间和精力。



　　三、人为的“小班化”教学，择优选人，导致机会成本增高

　　一般组织公开教学活动时，教师为了使教学活动井然有序，效果突出，往往只从全班幼儿中挑选十几名“听话”的幼儿参加活动。这种以牺牲其他幼儿的学习机会为代价的做法，不仅增加了教学活动的机会成本，更重要的是对那些被排斥在公开教学活动之外的幼儿不公平。不仅如此，那些被“遗忘”的幼儿完全有可能由此产生自卑、逆反心理，或失去自信，进而影响师幼关系、家园合作。

　　要解决上述问题，可以从以下几方面着手：第一，要树立教学成本意识，特别是园领导要有教学成本意识，千万不要认为公开教学活动是好不容易争取来的，视物质上多投入一点为理所当然。或片面追求视觉效果，追求形式上的“完美无缺”。第二，应正确认识公开教学活动的价值，转变“只准成功不许失败”的观念。执教教师要放下包袱，顺应幼儿发展的需要，以开放的态度组织教学，以研讨的心态看待评价，把它当作一次研究、尝试的机会，当作自我专业成长的过程。第三，要改变单一的评价标准，除了要看教学效果外，也要看教学成本。换句话说，把教学成本纳入评价指标。那些教学效果虽好但成本太高的教学活动，不值得推广，要积极提倡开展成本低而效果好的教学活动。

　　公开教学活动有引领集体教学活动发展方向的作用，我们有必要对公开教学活动进行成本核算，使之趋于朴实。我们提倡，尽力降低物化成本，把时间精力用于内化教学理念，不刻意追求活动形式的多样，高度警惕热闹背后的放任与浮躁，从而促使教学活动的“产出”真正大于“投入”。（江苏启东市和睦幼儿园  陈  菊）