集团化幼儿园教师团队专业化培养策略

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      (作者：袁霞）

      众所周知，教师素质的高低直接影响到幼儿园的教育质量。换句话说，要提升幼儿园保教品质，就必须提高教师团队专业化水平。根据美国幼儿教育专家丽莲·凯茨的观点，幼儿教师的专业成长分为四个基本发展阶段：为本专业生涯生存而适应的阶段；具备了适应本专业能力的阶段；开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段；本专业相对成熟的阶段。

　　一个处在本专业相对成熟阶段的教师，也就是一个快乐专业教师，大致要具备以下七个习惯：

　　习惯一：积极主动——快乐专业教师的思维方式。
　　习惯二：管理时间——快乐专业教师的自我管理。
　　习惯三：研究课程——快乐专业教师的工作眼光。
　　习惯四：有效反思——快乐专业教师的成长之路。
　　习惯五：学会观察——快乐专业教师的对话能力。
　　习惯六：善于合作——快乐专业教师的成长环境。
　　习惯七：全面幸福——快乐专业教师的人生追求。

　　如何让处于不同发展阶段的教师在心中种下这七个习惯的种子？如何让这七个习惯的种子在教师团队中生根发芽？如何让一个集团中各幼儿园教师团队都能养成这七个习惯？

　　我们的思路是：借助于集团化优势形成具体操作标准，让每位教师进行岗位学习；借助于各种榜样力量，让每位教师看到明天的自己，激起他们把握现在、创造未来之心；借助于表达平台，让每位教师在鼓励别人中实现自我成长。

　　一、利用视频培训，强化教师专业行为
　　山东银座·英才幼儿园（集团）是山东省商业集团有限公司直属管理的股份制、现代化幼教集团，自2001年9月创办第一所幼儿园——百花园以来，就在不断实现着由地方品牌向全国品牌发展的战略目标，由一所幼儿园迅速成长为国内知名大型幼教集团。

　　针对集团内各幼儿园年轻教师与新教师较多的现状，集团制定了“教师一日工作流程与标准”“教师保教工作应知应会”“新教师岗前必修课”“幼儿园课程与教学基本功”等一系列教师专业行为标准。同时培养了一批专业培训师，以保证这些标准能以教师易于接受的方式传授给教师。

　　由于集团近两百所幼儿园分布在不同的省份，具有点多、线长、面广的特点，把所有教师集中起来进行培训，或让培训师深入到各幼儿园培训，受到人力、财力、时间的制约，难以让培训成为常规性工作。而借助于网络力量，就可以让大家“天涯若比邻”，足不出户地接受培训，这就为培训的常规性提供了可能。根据实际情况，我们制定了基本的培训制度：每位新教师在就职前一个月接受集中培训，入职后每月接受3~5次视频培训，每次培训以1~1.5小时为宜。

　　为保证培训的常规性与有效性，我们实施了以下三项管理：
　　1. 必修课与选修课相结合。二者各自所占比例，因教师专业水平高低、幼儿园现状不同而有所不同。
　　2. 培训计划每月初提前制定与下发，做到提前公示、课前提醒、课后反馈。
　　3. 培训内容分版块由专人负责。每一个版块都有一个固定的版主（此版块由版主负责整体的设计与质量把控，但不意味着每次培训都由版主本人进行），每个版块每月培训一次。具体内容见表1。

　　 二、借助现场学习，点亮教师成长智慧
　　教师成长智慧，体现在勤于思考、勇于实践、善于表达、乐于积淀四个方面。
　　
　　1. 勤于思考
　　教师要爱读书，勤思考，要不断用理论来反观自己的实践，同时也要从自己的实践中思考理论的适宜性。在日常工作中，要学会用自己的脑子指挥自己的口与手。

　　2. 勇于实践
　　教师的工作主战场是教学一线和班级实践，可以说，教师教育智慧的建立发生在与幼儿互动的每时每刻。教师要在实践中成长，在实践中实现自身价值。这就要求教师不断探索，勇于实践，在做中学、做中悟、做中成长。

　　3. 善于表达
　　表达分为口语表达与书面表达。口语表达，历练的是我们情景语言的精炼；书面表达，锤炼的是我们思考的精确与深入。我们要在表达中提升思考力。不仅要苦练口语表达，还要习惯进行书面表达。

　　4. 乐于积淀
　　人与人之间的差距不在于起点的差别，而在于谁在过程中跑得更快，以及谁更善于积累自己的成长。今天我们花十分的努力获得十分的成功，明天我们用十分的努力可以获得十二分的成功，这就是积淀的力量。乐于积淀，能够让我们更轻松、更高效地工作。

　　现场学习，是通过名师研究课、名师一日工作现场、名师互动式教研、名师访谈、现场体验式教研、实践操作演习、看电影学做教师、实战演练、专家讲座等活动，让每一位教师趁早立志，对自己的发展定下方向，并找到一位把自己心中愿望具体化的榜样，时时处处以榜样为楷模，向榜样学习，对照榜样来校正自己。

　　到目前为止，集团已成功举办了六届全国幼儿园骨干教师专业成长训练营以及二十余场骨干教师专场研讨活动，参加训练营的教师超过两千人。在这些活动中，我们注重了以下两个方面，保障了现场学习的有效性。

　　一是看明，让教师看名师一日工作现场、名师研究课、研究课后的教研。从“看”到“看明”，需要教师带着思考看。当在看名师的教育活动时，要看到活动背后的理念支撑，以及活动背后理念与自身理念之间的差距。如，我们都在嘴巴上认同孩子天生具有创造性，在实践中却很少敢让孩子进行创造，在观看了名师的《百变魔棒》活动后，骨干教师们对孩子们的出色表现和创造性都很惊讶。课后的教研中，我们向教师们提出了这样的问题：“孩子的创造力如何？教师是如何支持孩子创造的？在平时教学中，我们为什么很少设计这样的活动？”在不断的追问中，让教师们逐渐认清自己嘴巴上认同的孩子具有创造性与内心深处对孩子创造性不认同之间的矛盾。同时，由于每节研究课都有录像支持，每位教师在回到自己的教育现场后都可以进行模仿，在亲自实践中进一步领会教学活动的理念，加深对教育认识的深入。

　　二是听懂，让教师听名师访谈、听专家点评、听专题讲座。从“听”到“听懂”，需要教师在听名师成长经历的过程中，仔细品味名师成长的轨迹，以及名师在成长中付出的辛苦与努力，收获的快乐与幸福；在听专家点评中，找到自己与专家之间的差距；在听专题讲座中，体会专业的魅力。

　　三、运用教育实战，改善教师心智模式
　　教师的行为未必与他们所拥护的理论相同，但他们的行为必定与他们所使用的理论（他们的心智模式）相同。因此，要提高教师的专业化水平，就必须改善教师的心智模式。这是一件极难做到的事情，也是对培训有效性的最终检验。

　　我们采取了以下两个方法：

　　1. 学以致用
　　要求所有参加视频培训与现场学习的教师，不管之前有什么样的经验，首先以一个空杯之心全力以赴参与学习，然后将学到的东西在自己的工作实践中照猫画虎、经典再现地做，做完之后，用心体验现在的做法与之前的做法之间的区别，让教师在比较中理清自己过去的心智模式，以及心智模式改善的空间。这是一个表述简单的流程，也是一个在运用中最难做到的流程。因为，这需要自我否定与自我超越的勇气，也需要极其认真的态度，这一方面靠教师的自觉，另一方面也需要外部管理的督导、指导和引导。

　　2. 由受训者变为培训者
　　参加现场学习的骨干教师，要在本园进行二次培训，把现场学习的内容与过程在自己幼儿园进行重现，骨干教师的角色由学习者变成设计者、组织者、培训者。角色的转变促使骨干教师认真思考每个研究课背后的支持理念，每位名师成长的心路历程，每位专家点评的思维视角，而这样的过程，就是一个心智模式真正重塑的过程。当骨干教师用极其认真的态度进行二次培训时，培养全体教师与成就骨干教师的目的就自然实现了。

　　要真正让教师养成积极主动、管理时间、研究课程、有效反思、学会观察、善于合作、全面幸福的七个习惯，不是一日之功，也难以通过一次或几次培训达到，它需要滴水穿石的功夫，这个过程是漫长的，我们愿意为之付出持续的努力。